Статті
Permanent URI for this collectionhttp://194.247.13.39:4000/handle/8989898989/45
Browse
Browsing Статті by Author "Andriushchenko, Т."
Now showing 1 - 2 of 2
- Results Per Page
- Sort Options
Item Методичні засади розвитку рефлексивної компетентності фахівців дошкільної освіти(Домбровська Я. М., 2022) Андрющенко, Т.; Andriushchenko, Т.; Лохвицька, Л.; Lokhvytska, L.У статті подано теоретичні засади розвитку рефлексивної компетентності, акцентовано її значення у становленні особистості педагога та репрезентовано розробку методичного забезпечення щодо набуття фахівцями дошкільної освіти зазначеної компетентності. Актуальність дослідження зумовлена потребою держави у новій генерації конкурентноспроможних спеціалістів на ринку праці, здатних виконувати як соціальні запити освітньої політики, так і завдання професійно-особистісного зростання. Мета полягала у здійсненні психолого-педагогічного обґрунтування сутності рефлексивної компетентності у становленні особистості педагога-дошкільника; у розкритті важливості методичного супроводу у розвитку рефлексивної компетентності фахівців дошкільної освіти, що презентовано через опис програми спеціального курсу «Рефлексивна компетентність педагога: вектор розвитку». Ракурсом дослідження охоплено виклад методичних основ розвитку рефлексивної компетентності фахівців дошкільної освіти. Визначено мету спецкурсу, його завдання, перелік різновидів навчальних занять, пропозиції щодо навчально-методичного забезпечення та форм організації навчальної діяльності. Конкретизовано методичний інструментарій (види активностей, технології, методи, прийоми, засоби тощо), який використовується у процесі вивчення 9-ти тем курсу за трьома модулями, що проводяться в онлайн та офлайн або очному форматі та мають практичне спрямування. Передбачено перелік загальних і фахових програмних компетентностей, яких мають набути фахівці дошкільної освіти в результаті опанування спеціального курсу «Рефлексивна компетентність педагога: вектор розвитку». Загальний обсяг програми – 30 год. (1 кредит ЄКТС). Курс «Рефлексивна компетентність педагога: вектор розвитку» орієнтований на стимулювання педагогічних працівників дошкільної освіти до безперервного професійного розвитку та особистісного зростання. На основі проведеного дослідження з’ясовано сутність рефлексивної компетентності у становленні особистості педагога-дошкільника; проаналізовано результати психологопедагогічних напрацювань зарубіжних і вітчизняних науковців щодо розвитку рефлексії у педагогічній діяльності і особистісному вдосконаленні фахівця дошкільної освіти; визначено,що розвиток рефлексивної компетентності забезпечується шляхом впровадження системи методичного супроводу, що репрезентовано спеціальним курсом «Рефлексивна компетентність педагога: вектор розвитку». Перспективи подальшої наукової роботи вбачаються в розробці системи тренінгів для розвитку рефлексивної компетентності фахівців дошкільної освіти.Theoretical principles of development of reflexive competence are given in the article. Its meaning in the formation of teacher’s personality is accentuated. The materials of methodological support for the specialists of preschool education to gain the mentioned competence are represented. The topicality of the research is due to the needs of the state in new generation of competitive specialists on labor market, who are able to conduct both social demands of educational policy and tasks for professional and personal growth. The goal was to implement psychology-pedagogical objectives of the essence of reflexive competence in formation of teacher-preschooler’s personality; to reveal importance of methodological support in development of reflexive competence in specialists of preschool education, which is presented in the description of a program to a special course “Reflexive competence of a teacher: vector of development”. The research perspective covers the presentation of methodological bases of development of reflexive competence in specialists of preschool education. It maintains the goal of a special course, its tasks, list of lessons types, offers as for the educational-methodological support and forms of organization of educational activities. Methodological tools (types of activities, technologies, methods, means, etc.) were specified. They are used in process of studying 9 topics of the course in three modules, which are conducted online and offline or in-person and have practical direction. The list of general and professional program competences, which must be gained by specialists of preschool education in the result of mastering a special course “Reflexive competence of a teacher: vector of development”, is foresees. The scope of the program is 30 hours/1credit of ECTS. The course “Reflexive competence of a teacher: vector of development” is oriented on stimulation of pedagogical workers of preschool education to continuous professional development and personal growth. Based on the conducted research the essence of reflexive competence in formation of teacherpreschooler’s personality were found out; the results of psychology-pedagogical works of foreign andnative scientists as for the development of reflections in pedagogical activities and personal improvement of specialist of preschool education were analyzed. It was determined that development of reflexive competence is provided through implementation of system of methodological support, which is represented by a special course “Reflexive competence of a teacher: vector of development”. The perspectives of further scientific work are seen in creation of training system for the development of reflexive competence in specialists of preschool education.Item Чи готові фахівці дошкільної освіти до морального виховання дітей: аналіз проблеми(Університет Григорія Сковороди в Переяславі, 2022) Лохвицька, Л.; Lokhvytska, L.; Андрющенко, Т.; Andriushchenko, Т.Вступ. У статті подано обґрунтування актуальності морального виховання дітей дошкільного віку і потреби готовності фахівців дошкільної освіти до цього процесу в закладах дошкільної освіти. Розкрито сутність феномену “готовність до реалізації завдань морального виховання”, виокремлено її структурні компоненти: інтелектуальний, емоційно-мотиваційний і конативний, які взяті за основу в проведенні емпіричного дослідження. Мета полягала в окресленні теоретичних підвалин підготовки фахівців дошкільної освіти до морального виховання дітей в закладах дошкільної освіти і з’ясуванні реального стану їх готовності шляхом проведення тематичного опитування та його аналізу. Методи та методики дослідження. У ході емпіричного дослідження використано метод опитування (анкетування), що відбувалося в онлайн форматі з використанням сервісу Google Forms, шляхом заповнення респондентами авторського опитувальника “Чи готові Ви до морального виховання дошкільників?”. Дослідницькі групи склали: студенти 1-го і 2-го курсів денної форми навчання – 52 учасники (група А), студенти 1-го і 2-го курсів заочної форми навчання – 61 учасник (група Б) і слухачі курсів підвищення кваліфікації – 58 учасників (група В). Загальна кількість респондентів, які охоплені до проведення анкетування – 171 особа. Результати. Проведене емпіричне вивчення стану готовності фахівців дошкільної освіти до морального виховання дітей довело, що вони мають певні знання про основи морального виховання дошкільників, усвідомлюють, що їх “моральний портрет“ слугує взірцем для наслідування дітьми дошкільного віку, однак недостатньо усвідомлюють значущість емоційного та мотиваційного складників у забезпеченні процесу морального виховання дітей дошкільного віку. Висновки. Готовність фахівців дошкільної освіти до морального виховання дітей дошкільного віку ґрунтується на прагненні до поглиблення власних знань щодо морального виховання дошкільників, моральному самовихованні і дотриманні моральних норм поводження. Перспективи подальшої наукової роботи полягатимуть у реалізації в освітньому процесі закладів вищої освіти ОПП бакалавр спеціальності 012 Дошкільна освіта і курсів підвищення кваліфікації фахівців дошкільної освіти вибіркового освітнього компонента “Психолого-педагогічний супровід морального виховання дітей дошкільного віку” та визначенні результативності його впровадження. Introduction. The article provides a justification of the relevance of moral education of preschool children and need for readiness of preschool education specialists for this process in preschool educational institutions. The essence of phenomenon “readiness to implement the tasks of moral education” was revealed; its structural components were singled out: intellectual, emotional-motivational and conative, which were taken as a basis for conducting empirical research. Goal. The aim was to outline theoretical foundations of training of preschool education specialists to moral education of children in preschool educational institutions and to clarify the real state of their readiness by conducting a thematic survey and its analysis. Methods & Methodology of the Research. In the course of empirical research method of survey (questionnaire) was used. It took place in online format using Google Forms, by completing the author’s survey “Are you ready for moral education of preschoolers?” The research groups consisted of: students of 1st and 2nd courses of full-time education – 52 participants (group A), students of 1st and 2nd courses of correspondence education – 61 participants (group B) and students of professional development courses – 58 participants (group C). The total number of respondence included in survey is 171 people. The Results. The conducted empirical study of the state of readiness of preschool education specialists for moral education of children proved that they have certain knowledge about the basics of moral education of preschoolers, understand that their “moral portrait” serves as a role model for preschool children, however, they are not sufficiently aware of the importance of emotional and motivational components in ensuring the process of moral education of preschool children. Conclusions. The readiness of preschool education specialists for the moral education of preschool children is based on the desire to deepen their own knowledge about moral education of preschoolers, moral self-education and compliance with moral norms of behavior. The prospects of further scientific work will lie in implementation in educational process of higher education EPP bachelor specialty 012 Preschool education and advanced training courses for preschool education specialists of the selective educational component “Psychological-pedagogical support for moral education of preschool children” and determining the effectiveness of its implementation.