Browsing by Author "Bahno, Yu."

Now showing 1 - 20 of 32

Inclusive Education as a Condition for Innovative Activities at Higher Education Institutions
(2021) Bahno, Yu.; Багно, Ю.; Serhiichuk, О.; Сергійчук, О.; Tanana, S.; Танана, С.; Tkachenk, L.; Ткаченко, Л.; Khmelnytska, О.; Хмельницька, О.
This study discusses the activities of higher education institutions in the context of inclusive education as an innovative approach. Introduction of inclusive education in modern higher education system is highly important. Existing system of specialised education is undergoing changes resulting in new requirements for work with people with special educational needs in various areas. The purpose of this study is to consider the mechanism of implementation of inclusive education in the activities of higher education institutions, which ensures accessibility and requires high quality education, in particular, taking into account educational needs of every individual. The problems of educational process faced by the students are analysed in detail. This study justifies the necessity of introduction of inclusive education in modern educational systems, describes positive experiences of some higher education establishments, provides a step-by-step analysis of the introduction of inclusive education in higher education institutions in Ukraine and defines promising areas for its implementation. The theoretical and methodological basis for this study included the works of the world’s leading scientists and a regulatory framework for inclusive education. The article presents students’ attitude to the implementation of inclusive education. To achieve these objectives, the analysis of the latest research on the implementation of the right to education of persons with special educational needs was carried out. The results of the study showed positive attitude towards inclusive education and joint education of people with special educational needs. The study found that inclusive education requires more time and effort to organise educational process. Introduction of inclusive education elements can increase the efficiency of this process. The effective use of the methods to implement inclusive education in higher education institutions contributes to successful achievement of its goals and results. Introduction of inclusive education provides an effective operational analysis of training quality for students with special educational needs and educational process adjustments, which ultimately creates a management system. У дослідженні розглядається діяльність вищих навчальних закладів у контексті інклюзивної освіти як інноваційного підходу. Впровадження інклюзивної освіти в сучасну систему вищої освіти є надзвичайно важливим. Існуюча система профільної освіти зазнає змін, у зв’язку з чим висуваються нові вимоги до роботи з особами з особливими освітніми потребами за різними напрямками. Метою даного дослідження є розгляд механізму впровадження інклюзивної освіти в діяльність вищих навчальних закладів, яка забезпечує доступність та потребує високої якості освіти, зокрема з урахуванням освітніх потреб кожної особистості. Детально аналізуються проблеми навчального процесу, з якими стикаються студенти. У даному дослідженні обґрунтовується необхідність запровадження інклюзивної освіти в сучасних освітніх системах, описується позитивний досвід окремих вищих навчальних закладів, надається покроковий аналіз запровадження інклюзивної освіти у вищих навчальних закладах України та визначено перспективні напрями її впровадження. Теоретико-методологічною основою даного дослідження стали праці провідних вчених світу та нормативно-правова база інклюзивної освіти. У статті представлено ставлення студентів до впровадження інклюзивної освіти. Для досягнення поставлених завдань проведено аналіз останніх досліджень щодо реалізації права на освіту осіб з особливими освітніми потребами. Результати дослідження показали позитивне ставлення до інклюзивної освіти та спільного навчання людей з особливими освітніми потребами. Дослідження показало, що інклюзивна освіта вимагає більше часу та зусиль для організації освітнього процесу. Підвищити ефективність цього процесу може запровадження елементів інклюзивної освіти. Ефективне використання методів впровадження інклюзивної освіти у ЗВО сприяє успішному досягненню її цілей і результатів. Запровадження інклюзивної освіти забезпечує ефективний оперативний аналіз якості підготовки студентів з особливими освітніми потребами та коригування навчального процесу, що в кінцевому результаті створює систему управління. Ключові слова: особи з особливими освітніми потребами, індивідуалізоване навчання, диференціація навчального процесу, реформування, оцінка якості вищої освіти.
Innovative Training of Future Teachers of Higher Education Institutions in the Conditions of Distance Learning
(2021) Meniailo, V.; Меняйло, В.; Shapran, Yu.; Шапран, Ю.; Shapran, О.; Шапран, О.; Serhiichuk, О.; Сергійчук, О.; Bahno, Yu.; Багно, Ю.; Kanibolotska, О.
Abstract: The study examined the change in the attitude of students and teachers to the system of distance learning of future teachers of higher education institutions after passing the blitz course "Modern distance education". The experiment was conducted in Ukraine - a post-Soviet state, where part-time and part-time education still prevails, and distance learning still remains innovative and is gradually being implemented within the transitional credit transfer system. The article used sociological methods to study the acceptability of innovative forms of learning. In particular, after the participants of the blitz course "Modern Distance Learning" sociologically measured the attitude to innovative areas of distance learning, namely: work with electronic resources, counseling, modeling personal educational trajectory, organization and self-organization of independent forms of work and psychological training (motivation, training in self-regulation techniques, trainings and self-trainings on the practice of independent decision-making and responsibility). Particular attention was paid to diagnosis and self-diagnosis, as well as control and self-control. After a theoretical (sociological) discussion of innovative forms of distance learning, it was found that teachers are interested in innovative methods of work, but prefer a stationary form of educational services; during distance learning, emphasis is placed on consulting forms of work and multifaceted monitoring of competencies. Students, on the other hand, showed a high sensitivity to e-learning, providing maximum academic freedom and self-control. However, the dynamics of a positive attitude to distance innovation had a slight increase in students and moderate - in teachers. At an international level, the scientific novelty of the article involves subjective views of students and university teachers on distance learning in the post-Soviet countries, where until now such learning was implemented only by the top-down approach. Thus, the article can become a theoretical basis for the development of contact educational programs in the humanities for the implementation of innovative methods of distance learning in the studied region.
Professional training of future masters of education in the conditions of dual teaching
(Домбровська Я. М., 2019) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
The current stage of development of higher education in Ukraine is characterized by a special intensity and scale of transformations, which envisage the formation of a holistic educational space based on the unification of national educational services markets, conditioned by globalization and integration processes. The training of scientific-pedagogical and pedagogical workers of higher educational institutions is considered in this context as an important prerequisite that ensures the modernization of education. In these conditions, the renewal of the content of the Master of Education training is of particular importance, it will equip a future teacher with the skills to integrate special psychological-pedagogical, methodological and didactic knowledge in the conditions of professional activity. A guideline on this issue is that European standards and recommendations for graduate students are formulated in the Dublin Descriptors and the European Qualification Framework. These European benchmarks, as well as the expansion of academic freedoms, changing educational paradigms require a fundamentally new content, methods and forms of the Master of Education training, the purpose of which is to shape the personality of a student as a teacher and professional of an institution of higher education who is able to independently and creatively think and act. The staff of the department of pedagogics of Pereiaslav- Khmelnytskyi Hryhorii Skovoroda State Pedagogical University developed the concept of educational activities in the specialty 011 Educational, pedagogical sciences, fields of knowledge 01 Education / Pedagogy. The concept provides for the formation of masters of education integrated competence, general and professional competencies. The development of these competencies will be facilitated by the introduction of a dual form of higher education. The dual form of getting higher education is a way of getting an education; it provides for a combination of training of applicants of higher education in institutions of higher education with training in workplaces in institutions, organizations and enterprises for obtaining certain qualifications, usually on the basis of a contract, with the performance of official duties. The high level of the Master of Education professional training in the conditions of the dual form of education is possible due to the mastering of the basics of the professional teaching activity of the teacher of the institution of higher education in real conditions; application of modern educational technologies of practical activity; the methodological readiness of a master of education to implement the educational process in institutions of higher education. Підготовка науково-педагогічних і педагогічних працівників закладів вищої освіти розглядається як важлива передумова, що забезпечує модернізацію освіти. Європейські орієнтири, а також розширення академічних свобод, зміна освітніх парадигм вимагають принципово нового змісту, методів і форм підготовки магістрів освіти, метою яких є формування особистості викладача-професіонала. Високий рівень професійної підготовки магістра можливий завдяки впровадженню дуальної форми, що сприяє засвоєнню основ професійної педагогічної діяльності в закладах вищої освіти в реальних умовах; застосуванню сучасних навчальних технологій практичної діяльності; формуванню професійної готовності магістра освіти до реалізації навчального процесу в закладах вищої освіти.
Австралія (Австралійський Союз)
(Домбровська Я. М., 2018) Багно, Ю. М.; Сергійчук, О. М.; Bahno, Yu.; Serhiichuk, O.
Реформування освіти. Австралія є одним із лідерів міжнародного освітнього ринку. Система освіти Австралії має добру репутацію в усьому світі, що є результатом ретельного контролю над усіма навчальними закладами країни, який здійснюється Федеральним урядом. Австралійська система освіти ґрунтується на британській моделі.
Вплив євроінтеграційних освітянських реформ на сутність вищої педагогічної освіти в Україні
(2017) Сергійчук, О.; Serhiichuk, О.; Багно, Ю.; Bahno, Yu.
В статті розкрито сучасний стан вищої педагогічної освіти України, основні проблеми і перспективи її розвитку у контексті Болонського процесу та евроінтеграційних процесів. Досліджено особливості професійної підготовки майбутнього вчителя на сучасному етапі становлення вищої педагогічної освіти, виявлено актуальні підходи до вдосконалення організаційних основ професійної підготовки майбутніх вчителів. Автори акцентують увагу на пріоритетні напрямки реформування і модернізації вищої педагогічної освіти в контексті євроінтеграційних реформ вищої освіти, а також врахування національних підходів до організації навчання, змісту освіти, традицій у підготовці майбутніх педагогів. The article disclosed the modern state of higher pedagogical education of Ukraine, the main problems and prospects of its development in the context of the Bologna process and the European integration processes. The peculiarities of professional preparation of future teachers at the present stage of development of higher pedagogical education, identified current approaches to improving organizational foundations of professional training of future teachers. The authors focus on the priority areas of reform and modernization of higher pedagogical education in the context of the European integration reforms in higher education, as well as the national approaches to education, content of education, and traditions in training future teachers. The authors note that according to the proposed strategy of modern teacher needs to adequately respond to innovative changes in society in General and education in particular, to be able to mobilize for effective adaptation in complex social dynamics, to seek the growth of their own potential through familiarity with the achievements of other cultures and alternative academic traditions, to master modern technologies.
Деякі аспекти підготовки компетентного педагога до інклюзивного навчання
(Домбровська Я. М., 2018) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
Одними з основних аспектів підготовки компетентного педагога до інклюзивного навчання є формування здатності здійснювати освітній процес з урахуванням психофізичних, вікових особливостей та індивідуальних освітніх потреб дітей з особливими потребами в інклюзивних загальноосвітніх навчальних закладах (інклюзивних класах) та здатність здійснювати цілеспрямований підбір методик, технологій для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Одними из основных аспектов подготовки компетентного педагога к инклюзивному обучению является формирование способности осуществлять образовательный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей детей с особыми потребностями в инклюзивных учебных заведениях (инклюзивных классах) и способность осуществлять целенаправленный подбор методик, технологий для работы с детьми с особыми образовательными потребностями. One of the aspects that has acquired special relevance in modern conditions is the preparation of the future teacher for the organization of the educational process on the basis of humanistic education, namely the creation of conditions for the disclosure of the abilities of each individual, satisfaction of his needs for intellectual, spiritual, moral and physical development.
До питання організації самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання
(Лисенко М. М., 2015) Сергійчук, О. М.; Багно, Ю. М.; Serhiychuk, O.; Bahno, Yu.
Стаття присвячена проблемі організації самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання. The article dedicated for the organization of students' independent work in distance learning.
До проблеми підготовка майбутніх учителів у процесі педагогічної практики
(ХНТУ, 2015) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.; Сергійчук, О. М.; Serhiichuk, O.
Авторами обґрунтовано, що обов’язковою умовою навчально-виховного процесу вищого педагогічного закладу у системі професійної підготовки майбутнього вчителя є проходження педагогічної практики, що сприяє формуванню творчого ставлення студентів до майбутньої педагогічної діяльності. The authors proved that a prerequisite for the educational process of higher pedagogical institutions in the system of vocational training of the future teacher is passing pedagogical practice, promotes the formation of students' creative attitude to the future educational activities.
Здобутки інклюзії в освіті України
(Домбровська Я. М., 2018) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
У статті розглядаються питання інклюзивної освіти в Україні. Зазначено, що реформи вітчизняної системи освіти зумовлені інтеграцією в європейський освітній простір та об’єктивними вимогами часу. Державна освітня політика зорієнтована на якість і доступність освіти, її конкурентоспроможність й ефективність та базується на основі принципу людиноцентризму. Усвідомлення розвитку потенціалу кожної людини, розкриття її здібностей, задоволення потреб в інтелектуальному, духовному, моральному й фізичному розвитку, зумовило виникнення нової концепції – інклюзивної освіти. Її зміст передбачає визнання рівної цінності для суспільства всіх учнів і педагогічних працівників; цінність людини не залежить від його здібностей і досягнень; подолання бар’єрів на шляху отримання якісної освіти та соціалізації всіх учнів, а не тільки учнів з інвалідністю та учнів з особливими освітніми потребами; визнання здатності до навчання кожної дитини. Основні засади та особливості впровадження інклюзивної освіти та організації інклюзивного навчання в закладах освіти України визначено постановами та розпорядженнями Кабінету Міністрів України та наказами й методичними листами Міністерства освіти і науки України. Reforms of the domestic education system are due to integration into the European educational space and objective equirements of the time. The state educational policy is oriented on the quality and accessibility of education, its competitiveness and effectiveness, and is based on the principle of human-centeredness. Awareness of the development of each person’s potential, the disclosure of his abilities, the satisfaction of the needs for intellectual, spiritual, moral and physical development, led to the emergence of a new concept - inclusive education. Its content assumes recognition of equal value for the society of all students and pedagogical workers; the value of a person does not depend on his abilities and achievements; overcoming barriers to quality education and socialization of all students, not just students with disabilities and students with special educational needs; recognition of the ability to learn each child. Basic principles and features of the introduction of inclusive education and the organization of inclusive education in educational institutions.
Компетентностный подход в системе практической подготовки будущих учителей
(Москва, 2014) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.; Сергійчук, О. М.; Serhiichuk, O.
В статье рассмотрен важный вопрос подготовки будущего учителя к педагогической деятельности на основе компетентностного подхода. Обосновываются компоненты профессиональной компетентности. Раскрыты вопросы роли компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих учителей в высшем учебном заведении и во время прохождения педагогической практики студентами с учетом потребностей современного общества. The article considers the important question of the future teacher preparation to teaching competency-based approach. Settle components of professional competence. Revealed questions the role of the competence approach in the training of future teachers in higher education and during the passage of practice teaching students to meet the needs of modern society.
Національно-патріотичне виховання як фактор формування особистості
(Дорадо-Друк, 2013) Сергійчук, О. М.; Багно, Ю. М.; Serhiichuk, O.; Bahno, Yu.
У статті розглянуто важливі аспекти національно-патріотичного виховання ідеалом якого є гармонійно розвинена, високоосвічена, соціально активна й національно свідома особистість, що наділена глибокою громадянською відповідальністю, високими духовними якостями, родинними й патріотичними почуттями, є носієм кращих надбань національної та світової культури, здатна до саморозвитку і самовдосконалення. Національне виховання є складовим компонентом освіти, в основі якого покладено набуття молодим поколінням соціального досвіду, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення високої культури міжнаціональних взаємин, формування у молоді, незалежно від національної приналежності, рис громадянина Української держави, розвиненої духовності, моральної, художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури. На особливу увагу заслуговує відродження національної (історичної) пам’яті й національної гідності, спадковості поколінь, що здійснюється в процесі викладання навчальних предметів: історія України, українська література, українська мова, музика образотворче мистецтво, а також у процесі позакласної виховної роботи за напрямами народна творчість, історія культури, які викладаються у загальноосвітніх навчальних закладах нашої держави. Служіння своєму народові, розбудова культури і господарства, примноження її багатства сприяють формуванню в підростаючого покоління патріотизму.The article deals with the important aspects of national patriotic education the ideal of which is harmoniously developed, highly educated, socially active and nationally conscious personality, endowed with a great civic responsibility, high spiritual qualities, family and patriotic feelings, which is a bearer of the best achievements of national and world culture, capable for self-development and self-improvement. National education is an integral component of education, which is based on acquiring of social experience by younger generation, inheritance of spiritual heritage of the Ukrainian people in order to achieve the high culture of international relations and formation in young people, regardless of nationality, the features of citizens of Ukrainian state, developed spiritual, moral, artistic and aesthetic, legal, labour, environmental culture. Of particular attention is the revival of national (historical) memory and national dignity, continuity of generations, realized in the process of teaching subjects: history of Ukraine, Ukrainian literature, Ukrainian language, music, art, and also during the extracurricular educational work in the fi elds of folk creativity, History of culture, which is taught in the secondary schools of our country. Service to the people, development of culture and economy, increasing of its wealth contribute to the formation of patriotism in younger generation.
Организация педагогической практики на принципах компетентностного подхода
(2015) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.; Сергійчук, О. М.; Serhiichuk, O.
В статье обобщается опыт организации и проведения педагогической практики в высшей школе на основе компетентностного подхода. Авторами охарактеризованы особенности педагогических практик кафедре педагогики ГВУЗ «Переяслав-Хмельницкий государственный педагогический университет имени Григория Сковороды», раскрыты основные их задачи.
Організація самостійної роботи в умовах дистанційного навчання
(Дніпропетровськ, 2015) Сергійчук, О. М.; Serhiichuk, O.; Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
Стаття присвячена проблемі організації самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання. Визначено сукупність дидактичних вимог і норм, що пред'являються до організації самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання. Проаналізовано особливості самостійної роботи в процесі професійної підготовки майбутнього вчителя. Авторами доведено, що самостійна робота сьогодні однією з пріоритетних форм організації навчального процесу у вищих навчальних закладах. The article deals with the organization of independent work of students in distance learning. Determined set of didactic requirements and standards imposed on the organization of independent work of students in distance learning. The features of independent work in the course of vocational training of the future teacher. The authors have shown that the self-study today one of the priority forms of organization of educational process in higher educational institutions.
Основи корекційної педагогіки
(2020) Сергійчук, О. М.; Багно, Ю. М.; Плужник, О. В.; Serhiichuk, O.; Bahno, Yu.; Pluzhnyk, O.
Корекційна освіта, інклюзія поступово посідає паритетне місце у світовій та вітчизняній системі освіти, спираючись на концептуальні підґрунтя, розробку державної інклюзивної політики, системи управління й підтримки національних стратегій освітньої інклюзії, популяризацію ідей інклюзивної освіти. Правовою основою забезпечення організації інклюзивного навчання слугує низка розпоряджень і постанов Кабінету Міністрів України, серед яких: «Про затвердження плану заходів щодо запровадження інклюзивного та інтегрованого навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на період до 2012 року» (2009), «Про затвердження Концепції розвитку інклюзивного навчання» (2010), «Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженими фізичними можливостями» (2011). Закони останніх років гарантують навчання дітей із особливими освітніми потребами в закладах середньої освіти нарівні з усіма Закон України «Про внесення змін до Закону України «Про освіту» щодо особливостей доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг» (2017), «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» (2017). Запровадження інклюзивної політики в освіті розкриває «Національна стратегія розвитку освіти України на 2012-2021 роки», у якій проголошено пріоритетним завданням розроблення ефективної системи інклюзивного навчання; висунуто вимоги до модернізації системи професійної підготовки педагогічних працівників, здійснення професійної підготовки майбутніх педагогів у закладі вищої освіти на засадах компетентнісного підходу, а також підготовка висококваліфікованих фахівців, які здатні демонструвати розвинені інтелектуальні професійні і особистісні якості в інноваційному освітньому просторі. Навчально-методичний посібник розкриває проблему залучення дітей із особливими освітніми потребами в освітній процес початкової школи закладу середньої освіти, що вимагає на сьогодні пере структуризації професійної діяльності, творчого підходу до розроблення методики навчання і навчально-методичного забезпечення інклюзивного навчання, опанування інноваційними технологіями та спеціальними методами спільного навчання дітей із загальним розвитком і особливими освітніми потребами та передусім, зміни психології особистісного ставлення до роботи в інклюзивному середовищі, прийняття і усвідомлення гуманістичної спрямованості освіти. У навчально-методичному посібнику висвітлено теоретичні основи корекційної педагогіки, її мета та завдання, основні аспекти предметного поля діяльності. Надається психолого-педагогічна характеристика різних категорій дітей з порушеннями психофізичного розвитку та мовлення, визначено вимоги до особистості та професійної підготовки фахівців для роботи у спеціальних начальних закладах. Авторами подано систему практичних занять із базових тем курсу, запитання і завдання для закріплення матеріалу, завдання для самостійної роботи, теми рефератів, короткий термінологічний словник, список використаних та рекомендованих джерел. Дана розробка адресована студентам та викладачам закладів вищої освіти, учителям закладів середньої освіти, вихователям, працівникам психолого-педагогічних служб, а також батькам, які мають дітей з порушеннями психофізичного розвитку та всіх зацікавлених осіб. Correctional education, inclusion gradually occupies a parity place in the world and domestic education system, based on conceptual foundations, development of state inclusive policy, management and support of national strategies for educational inclusion, popularization of inclusive education. The content of the textbook corresponds to the program of the course "Pedagogy and Psychology". The textbook outlines the theoretical and methodological foundations of the discipline "Pedagogy and Psychology": the subject and objectives of pedagogy, current issues of didactics and theory of education; the most important issues of psychology as science, mental processes and the volitional sphere of the individual, personality and management of the process of its formation, personality and team; the provisions of the "I-concept" are revealed. Systematized knowledge of personality psychology in the context of professional socialization of the future specialist. A system of practical classes on the basic topics of the course, questions and tasks for consolidating the material, tasks for independent work, topics of abstracts, a short glossary, a list of used and recommended sources. Psychological and pedagogical education is necessary for everyone in order to study, understand and develop their own personality, to create favorable conditions for the upbringing of the younger generation, as well as to be more competent in professional activities. The integrated course "Pedagogy and Psychology" is a theoretical and scientific basis of psychological and pedagogical education of students and promotes their professional socialization, which allows to form two groups of interrelated tasks of the psychological and pedagogical cycle of specialist education: general (human) and professional (specific). The course is created at the junction of two basic sciences of pedagogy and psychology, so the subject of its study is primarily the process of education, upbringing and human development. The textbook reveals the problem of involving children with special educational needs in the educational process of primary school of secondary education, which currently requires restructuring of professional activities, creative approach to the development of teaching methods and teaching methods of inclusive education, mastery of innovative technologies and special methods joint education of children with general development and special educational needs and, above all, changes in the psychology of personal attitude to work in an inclusive environment, acceptance and awareness of the humanistic orientation of education. The textbook covers the theoretical foundations of correctional pedagogy, its purpose and objectives, the main aspects of the subject field. The psychological and pedagogical characteristics of different categories of children with disorders of psychophysical development and speech are given, the requirements for personality and professional training of specialists for work in special primary schools are determined. The authors present a system of practical classes on the basic topics of the course, questions and tasks to consolidate the material, tasks for independent work, topics of abstracts, a short glossary, a list of used and recommended sources. This development is addressed to students and teachers of higher education institutions, teachers of secondary education institutions, educators, employees of psychological and pedagogical services, as well as parents who have children with mental and physical disabilities and all stakeholders.
Особистісно орієнтований підхід у підготовці майбутніх викладачів закладів вищої освіти до професійної діяльності
(2020) Багно, Ю.; Bahno, Yu.; Сергійчук, О.; Serhiichuk, О.
Підготовка майбутніх викладачів закладів вищої освіти до професійної діяльності в сучасних умовах побудована на засадах принципу студентоцентризму, збільшення ступенів свободи студентів, максимального розкриття їх індивідуального творчого потенціалу особистості, комфортності, самостійності, самореалізації, саморозвитку, самовиховання необхідних для становлення самобутньої особистості. Цьому сприяють завдання, які: дозволяють студентам зрозуміти систему принципів, норм, вимог до професійної діяльності; виявляють гнучкість мислення, усвідомленість знань, пов’язані з аналізом і синтезом, порівнянням, зіставленням і узагальненням; розвивають уміння класифікувати педагогічні явища, створювати нові способи виконання педагогічної діяльності.The conceptual basis for the development of teacher education in Ukraine is the combination of national heritage of world importance and established European and world educational traditions. Modern research is focused on building a model of training for future teachers of higher education institutions, which is focused on the formation of research competence, the introduction of individual research, project, creative work, controlled independent work on the basis of the principle of student-centricity, increasing the degree of freedom of student’s individual comfort, independence, selfrealization,self-development, self-education necessary for becoming a self-personalit
Педагогічний досвід В. Сухомлинського в освітньому процесі Нової української школи
(Лисенко М. М., 2018) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
У статті розкрито педагогічний досвід В. Сухомлинського в освітньому процесі Нової української школи. Доведено, що розвиток потенціалу кожної людини, розкриття її здібностей, задоволення потреб в інтелектуальному, духовному, моральному й фізичному розвитку є актуальною проблемою сучасності. У цьому контексті цінними є педагогічні надбання В. Сухомлинського: неповторність та цінність кожної людини, повага в поєднанні з вимогливістю, мудра влада педагога над дитиною, довіра дитини до педагога, обережність з обвинуваченнями, індивідуальний підхід, розвиток творчих здібностей дитини. Recognition of the value of the individual in a complex of its individual characteristics, independently, which they have character in the global world is the main engine of the development of society. The development of the potential of each person, the disclosure of his abilities, the satisfaction of needs for intellectual, spiritual, moral and physical development is an actual problem of our time. In this context, V. Sukhomlinskyi's pedagogical achievements are valuable, which the teacher's task considered studying individual manifestations of students' development, their inherent and unique features, individual abilities and inclinations. The main ideas of V. Sukhomlinsky on the formation of the younger generation are: the inimitability and value of each person, respect in combination with demand, the wise authority of the teacher over the child, the child's trust in the teacher, caution with accusations, individual approach, development of the child's creative abilities. The realization of the individual approach V. Sukhomlinskyi theoretically substantiated and practically implemented through the differentiation of training. Its main principles were as follows: the development of mental abilities of schoolchildren; assistance in raising the intellectual level of the student body; achieve the results of "weak" students at a certain stage, at least one subject; the establishment of mutual benevolence in the lesson between the teacher and the students; facilitating the work of the teacher due to the effective and feasible employment of all children. Values of V. Sukhomlinskyi are valuable in organizing the educational process and teaching children with a reduced ability to learn. These councils acquire special importance in the process of training with psychophysical disorders (autism, mental retardation, mental retardation), which have a reduced ability to learn: a slow response to external stimuli, problems in memorizing and reproducing the educational material, rapid fatigue, the inability to concentrate for a long time his attention to a certain kind of work, to distribute attention, switch and concentrate it. In his work with children with reduced ability to learn V. Sukhomlinskyi advises to develop cognitive abilities and strengthen the memory of such a child; To assess only if educational success is achieved; and in no case allocate a child. The choice of forms, methods, methods and means of education in accordance with the individual characteristics of the individual, is a prerequisite for the successful education of a child with special educational needs in a general educational institution. V. Sukhomlinskyi saw effective forms of an individual approach in conducting conversations face to face on various topics; division of the class into several groups, depending on the intellectual abilities of the students; conducting lessons of thinking for junior schoolchildren in nature; solving problems on a specially concluded collection; Reading on a specially designed reader; writing fairy tales; poetic creativity; creative handmade.
Педагогічні технології в практиці літніх оздоровчих таборів
(Лукашевич О. М., 2012) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
У статті висвітлюються роль та можливості вирішення проблеми використання педагогічних технологій, зокрема виховних, у дитячих оздоровчих закладах, як передумови успішної організації виховного процесу. Визначено сучасні тенденції та особливості цього процесу, його актуальні проблеми з урахуванням особливостей організації діяльності дітей у тимчасових колективах. In the article light up a role and possibilities of decision of problem of the use of pedagogical technologies, in particular educate, in child’s health establishments, as pre-conditions of successful organization of an educate process. Certainly modern tendencies and features of this process, his issues of the day taking into account the features of organization of activity of children in temporal collectives
Подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности в процессе педагогической практики
(2019) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
Общее представление о сущности педагогической профессии, знания об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях формируется у будущих педагогов в процессе прохождения педагогической практики. В процессе взаимодействия с учениками студент может убедиться в своих возможностях и определить будущие перспективы, реализовать личностные качества и оценить собственную профессиональную готовность к педагогической деятельности. В условиях практики закрепляются теоретические знания, полученные в процессе изучения педагогики, психологии, валеологии; формируются умения и навыки наблюдать педагогические явления, анализировать их и формулировать выводы; происходит знакомство с современным состоянием организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях, с передовым педагогическим опытом, реализация в практической деятельности своих идей, анализ собственной деятельности и уровня собственной профессиональной подготовки к педагогической деятельности. Загальне уявлення про сутність педагогічної професії, знання про особливості організації освітнього процесу в загальноосвітніх навчальних закладах формується у майбутніх педагогів в процесі проходження педагогічної практики. У процесі взаємодії з учнями студент може переконатися в своїх можливостях і визначити майбутні перспективи, реалізувати особистісні якості та оцінити власну професійну готовність до педагогічної діяльності. В умовах практики закріплюються теоретичні знання, отримані в процесі вивчення педагогіки, психології, валеології; формуються вміння і навички спостерігати педагогічні явища,аналізувати їх і формулювати висновки; відбувається знайомство з сучасним станом організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах, з передовим педагогічним досвідом, реалізація в практичній діяльності своїх ідей, аналіз власної діяльності і рівня власної професійної підготовки до педагогічної діяльності. A general idea of the essence of the pedagogical profession, knowledge about the features of the organization of the educational process in general educational institutions is formed by future teachers in the process of passing pedagogical practice. In the process of interaction with students, a student can become convinced of his or her abilities and determine future prospects, realize personal qualities and assess their own professional readiness for teaching. In practice conditions are fixed theoretical knowledge obtained in the process of studying pedagogy, psychology, valeology; abilities and skills are formed to observe pedagogical phenomena, analyze them and formulate conclusions; there is an acquaintance with the current state of organization of the educational process in educational institutions, with advanced teaching experience, the implementation of their ideas in practice, an analysis of their own activities and the level of their own professional training for teaching activities.
Практика в літніх оздоровчих таборах як засіб формування педагогічної компетентності майбутніх учителів
(Лукашевич О. М., 2013) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
У статті розкрито зміст і структуру підготовки студентів (майбутніх учителів) до практики в літніх оздоровчих таборах як засобу формування їх педагогічної компетентності. In the article maintenance and structure of preparation of students (future teachers) is exposed to practice in summer health camps, as terms of forming of their pedagogical competence.
Професійна підготовка майбутніх магістрів освіти в умовах дуального навчання
(2019) Багно, Ю. М.; Bahno, Yu.
Підготовка науково-педагогічних і педагогічних працівників закладів вищої освіти розглядається як важлива передумова, що забезпечує модернізацію освіти. Європейські орієнтири, а також розширення академічних свобод, зміна освітніх парадигм вимагають принципово нового змісту, методів і форм підготовки магістрів освіти, метою яких є формування особистості викладача-професіонала. Високий рівень професійної підготовки магістра можливий завдяки впровадженню дуальної форми, що сприяє засвоєнню основ професійної педагогічної діяльності в закладах вищої освіти в реальних умовах; застосуванню сучасних навчальних технологій практичної діяльності; формуванню професійної готовності магістра освіти до реалізації навчального процесу в закладах вищої освіти.Scientific-pedagogical and pedagogical training employees of higher education institutions is considered important a prerequisite for the modernization of education. European guidelines, as well as the expansion of academic freedoms, change educational paradigms require fundamentally new content, methods and forms of training for masters of education, the purpose of which is formation of the personality of a professional teacher. High the master's level of professional training is possible thanks to the introduction of a dual form, which contributes to the mastery of the basics professional teaching activities in institutions of higher education in real conditions; application of modern educational technologies of practical activity; formation of professional readiness of the Master of Education to implement the educational process in institutions of higher education.