Browsing by Author "Shevchuk, L."

Now showing 1 - 8 of 8

Готовність до професійної діяльності майбутнього учителя математики засобами цифрових технологій, як складова професійної діяльності
(Домбровська Я. М., 2022) Шевчук, Л.; Shevchuk, L.; Солопко, І.; Solopko, І.
Статтю присвячено теоретичній розвідці наукової проблеми формування у студентів готовності до професійної діяльності засобами цифрових технологій. Систематизовано наукові погляди щодо аспектів дослідження проблеми формування у студентів готовності до професійної діяльності засобами цифрових технологій. Готовність до професійної діяльності майбутніх учителів математики, що формується засобами цифрових технологій у процесі навчання у закладах вищої освіти розглядається, як результат спеціально організованої неперервної професійної підготовки студентів, під якою розуміємо діяльність, що спрямована на зміни їх мотивів, знань і вмінь; самоосвіти та самовиховання. Готовність майбутніх вчителів математики до професійної діяльності проявляється у шляхах самореалізації, самоствердження і саморозвитку вчителя, вироблення особистісних, авторських норм професійної діяльності для ефективного здійснення педагогічної діяльності. Доведено, що поняття готовності вчителя математики має виражений системний характер, відображено взаємозв’язок між поняттями «професійна компетентність» та «готовність до професійної діяльності». Наведено взаємозв’язок між компетентнісними засадами професійної діяльності педагога та рівнем його готовності до професійної діяльності, що застосовується в європейській системі освіти та зафіксований в Концепції нової української школи . Проаналізовано зміст поняття «готовність до професійної діяльності», виокремлено основні компоненти готовності, серед яких мотиваційно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний та особистісно-рефлексивний компонент. Виокремлено сукупність базових показників компонентів готовності до професійної діяльності, зокрема: для мотиваційно-ціннісного компоненту: ціннісно-орієнтаційний, диференційовано-психологічний; для когнітивно-діяльнісного компонента: предметнотеоретичний, дидактично-методичний, психолого-педагогічний, інформаційно-технологічний; для особистісно-рефлексивного компонента: особистісний, творчо-ініціативний, здоров’язберігаючий.Розкрито аспекти підготовки вчителя математики до педагогічної діяльності в умовах цифровізації освіти, одним із яких є цілеспрямоване формування у студентів уміння визначати цілі і завдання оптимального використання засобів цифрових технологій в навчально-виховному процесі.The article is devoted to the theoretical exploration of the scientific problem of forming students’ readiness for professional activity by means of digital technologies. Scientific views on the research aspects of the problem of formation of students’ readiness for professional activity by means of digital technologies are systematized. The readiness for professional activity of future teachers of mathematics, which is formed by means of digital technologies in the process of learning in institutions of higher education, is considered as the result of specially organized continuous professional training of students, which is understood as activities aimed at changing their motives, knowledge and skills; self-education and self-education. The readiness of future teachers of mathematics for professional activity is manifested in the ways of self-realization, self-affirmation and self-development of the teacher, development of personal, author’s norms of professional activity for effective implementation of pedagogical activity. It is proved that the concept of readiness of a mathematics teacher has a pronounced systemic character, the relationship between the concepts of «professional competence» and «readiness for professional activity» is reflected. The relationship between the competence bases of the teacher’s professional activity and the level of his readiness for professional activity, which is used in the European education system and fixed in the Concept of the new Ukrainian school, is shown. The content of the concept of «readiness for professional activity» has been analyzed, the main components of readiness have been singled out, including the motivational-value, cognitive-active, and personal-reflective component. A set of basic indicators of the components of readiness for professional activity is singled out, in particular: for the motivational-value component: value-orientational, differentiated-psychological;for the cognitive-activity component: subject-theoretical, didactic-methodical, psychologicalpedagogical, information-technological; for the personal-reflective component: personal, creative-initiative, health-preserving. Aspects of the preparation of a mathematics teacher for pedagogical activities in the conditions of digitalization of education are revealed, one of which is the purposeful formation of students’ability to determine the goals and tasks of optimal use of digital technologies in the educational process.
Комп'ютерна графіка як засіб просторового мислення учнів 9 класу на уроках креслення
(Дорадо-Друк, 2013) Шевчук, Л. Д.; Конарєв, А. О.; Shevchuk, L.; Konariev, A.
У статті зроблено спробу дослідити особливості розвитку просторового мислення в школярів 9 класу засобами комп’ютерної графіки на уроках креслення. Подано аналіз формування просторового мислення в учнів. А так як просторове мислення у найрозвиненіших формах формується на графічній основі, тому в статті зроблено аналіз завдань, де використовуються різнотипні графічні зображення. Уміння мислити у системі образів і характеризує просторове мислення. У статті розглядаються основні характерні риси образного мислення, такі як: динамізм, перекодування образів, оперування ними з цілями створення нових та ін. Розглянуті уміння сформованості в учнів просторового уявлення, їх повноти, свідомості, дійсності, науковості та на основі цих умінь визначено рівні сформованості просторового уявлення в учнів. Зважаючи на широкі можливості у використанні ІТ, описано можливість використання комп’ютерних програм із креслення для розвитку в учнів просторового мислення, адже мультимедійність створює психологічне середовище, яке дає змогу сприймати і запам’ятовувати навчальний матеріал із включенням підсвідомих реакцій учня. З метою активізації просторової уяви та ефективного розвитку просторового мислення учнів у процесі вивчення креслення, наведено приклади застосування системи автоматизованого проектування робіт Компас 3D на уроках креслення в учнів 9 класу. У статті описується використання на заняттях із креслення комп’ютерного моделювання в умовах комп’ютерно орієнтованого навчання, за допомогою якого відбувається формування в учнів тривимірних узагальнених образів об’єктів вивчення, забезпечуючи при цьому розвиток просторового мислення. This paper attempts to explore the features of the development of spatial thinking in schoolchildren grade 9 by means of computer graphics in drawing lessons. The analysis of the formation of spatial thinking in students. And as spatial reasoning in the most advanced forms formed on the basis of the graphic , so the article is an analysis of the tasks that use polytypic graphics. The ability to think in the system and describes the spatial pattern of thinking. This paper describes the main characteristics of creative thinking , such as dynamism, transcoding images, handling them with the goals of creating new and others. Examined the ability of forming students› spatial representation, completeness , consciousness, reality, scientifi c and based on these skills defi ned levels of spatial representation in students. Given the opportunities to use IT, describes the use of computer programs to plan for the development of students› spatial thinking , as multimedia creates a psychological environment that enables you to perceive and remember the course material to include unconscious reactions of the student. In order to enhance spatial imagination and effi cient development of spatial thinking in the study of the drawings are examples of computer-aided design work 3D Compass for drawing lessons to students in grade 9 . This article describes how to use the classroom for drawing computer simulation in terms of computer- based learning whereby the formation of students› generalized three-dimensional image of the object of study, while ensuring the development of spatial thinking.
Методичні аспекти застосування інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання математики
(Лисенко М. М., 2014) Шевчук, Л. Д.; Шевчук, Б. В.; Shevchuk, L.; Shevchuk, B.
У статті розглядаються основні аспекти впровадження персонального комп’ютера в навчальний процес та проблеми використання інформаційно-комунікаційних технологій у сучасній вищій школі, зокрема в процесі навчання математики. Для сучасного періоду є характерним, з одного боку, прогрес математичної науки, реформування освіти і розробка її державних стандартів, а з іншого − скорочення кількості годин на аудиторне засвоєння дисциплін та винесення значної частини матеріалу на самостійне опрацювання. Існує небезпека зниження рівня освіти, а відтак, відчувається нагальна потреба в розробці нових методичних систем навчання математики на основі сучасних інформаційних технологій. На основі аналізу стану та перспектив упровадження комп’ютерних інформаційних технологій у систему освіти виокремлено аспекти використання ІКТ у навчанні та розглянуто основні завдання використання ІКТ у навчанні математики, а також розглянуто ІКТ, що можуть бути використані при вивченні математичних дисциплін. Проведений аналіз активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики з використанням систем комп’ютерної математики свідчить про необхідність застосування ІКТ, особливо під час навчання математики. Використання систем комп’ютерної математики ілюструє можливості комп’ютера, дозволяє акцептувати увагу на прикладних задачах, особливостях чисельного розв’язання задач, з’ясовувати межі застосування комп’ютерів і математичних методів, істотно підвищують зацікавленість учнів у глибокому вивченні математики, допомагають засвоїти структурні зв'язки різних розділів курсу. Проаналізовано можливості педагогічних програмних засобів GRAN1, GRAN-2D, GRAN-3D, Maple V11, Mathematica 9.0, Matlab 2012a, Scilab 5.5.1 та подано порівняльні характеристики найбільш відомих і поширених у світі систем комп’ютерної математики. In the article are highlighted the basic aspects of introduction of personal computer in the learning process and problems of information and communication technologies in modern higher education, particularly in learning mathematics. For the current period is characterized on the one hand, the progress of mathematical science, education reform and development of state standards, and on the other - reducing of the number of classroom hours in mastering subjects and carrying out of a large part of the material for the independent study. There is a risk of level lowering in education, therefore, there is an urgent need to develop a new methodology of teaching mathematics based on the modern information technology. On the basis of status and prospects of computer information technology in the educational system were singled out the aspects of ICT use in education and regarded the basic task of using ICT in teaching mathematics and reviewed ICT which can be used in teaching mathematics. The analysis of the cognitive activity of students on lessons in mathematics with the use of computer mathematics, indicates the need for ICT especially when teaching mathematics. Use of the system of Computer Mathematics illustrates the possibilities of computer, allowing to focus attention on applications, features of the numerical solution of problems, clarify the scope of application of computers and mathematical methods, significantly increase the interest of students in deep study of mathematics, help to master structural links of the different sections of the course. The possibilities of educational software GRAN1, GRAN-2D, GRAN-3D, Maple V11, Mathematica 9.0, Matlab 2012a, Scilab 5.5.1 are analyzed and comparative characteristics of the most famous and popular in the world systems of computer mathematics are given.
Моделювання неперервної професійної підготовки вчителя математики до використання ІКТ
(Домбровська Я. М., 2020) Шевчук, Л. Д.; Shevchuk, L.
Стаття призначена питанню моделювання неперервної професійної підготовки вчителя математики з використанням ІКТ. Описані основні компоненти структурної моделі неперервної професійної підготовки майбутніх вчителів математики з використанням інформаційно-комунікативних технологій. Визначено головні ознаки нової моделі підготовки студентів: фокусування уваги на необхідності отримання освіти протягом усього життя; перетворення бакалаврату в ядро освітньої системи; надання студентам широкого аспекту систематично оновлюваних магістерських програм, програм професійної та загальнокультурної підготовки та перепідготовки; в системі неперервної освіти ключовим фактором стає самостійний доступ студентів до навчальних ресурсів та інноваційних технологій самоосвіти; менеджмент якості освіти на основі бально-рейтингової системи для оцінки рівня оволодіння студентами навчальними дисциплінами. Виокремлено напрями підвищення ефективності цього процесу та шляхи реалізації в практиці вищих навчальних закладів педагогічного профілю. Доведено, що змістова складова моделювання неперервної професійної підготовки майбутнього вчителя математики з використанням ІКТ формує одне з головних завдань навчання математичним дисциплінам – установлення зв’язку між конкретним курсом і відповідним шкільним предметом. Today, mathematical sciences play a special role in the life of society, because they serve the development of scientific, technological and technological progress, determine the prestige of the country on the world stage. In this context, it is important to continuously prepare future teachers of mathematics for further professional activities, which in accordance with the current needs of the individual, society, state, allows to create conditions for self-expression, self-realization and self-improvement. The article is devoted to the issue of modeling the continuous professional training of mathematics teachers using ICT. The research goal is to analyze modern models of future teacher training for the use of innovative tools and methods in their pedagogical activities, to present a structurally component model of continuous professional training of a future mathematics teacher using ICT. The following research methods were used: analysis of psychological and pedagogical literature on the research problem; synthesis and comparison; theoretical modeling. The results. The main components of the structural model of continuous professional training of future mathematics teachers with the use of information and communication technologies are described. The main features of the new model of student training are identified: focusing on the need for lifelong learning; transformation of the bachelor’s degree into the core of the educational system; providing students with a broad aspect of systematically updated master’s programs, programs of professional and general cultural training and retraining; in the system of continuing education the key factor is the independent access of students to educational resources and innovative technologies of self-education; quality management of education based on a point-rating system to assess the level of students’ mastery of academic disciplines. The directions of increase of efficiency of this process and ways of realization in practice of higher educational institutions of a pedagogical profile are allocated. Conclusions. It is proved that the semantic component of modeling the continuous professional training of a future mathematics teacher with the use of ICT forms one of the main tasks of teaching mathematics - to establish a connection between a particular course and the relevant school subject. The integration of theoretical and practical training of future mathematics teachers in the system of continuing education contributes to the activation of students’ cognitive activity, forming a holistic view of the future profession, creating optimal conditions for gaining solid knowledge and skills at work. The criterion-diagnostic component of the model provides for linear consistency between the monitoring of professional readiness, criteria and levels of its formation. The model of forming the readiness of future mathematics teachers using ICT for professional activities in the system of continuous training helps to consider the structural elements and stages of preparation of future mathematics teachers for professional activities, the relationship between elements, design content, forms and methods of such training.
Формування професійної компетентності майбутніх вчителів засобами імітаційних комплексів
(Лисенко М. М., 2018) Шевчук, Л. Д.; Shevchuk, L.
У статті розглядається питання формування професійної компетентності майбутніх вчителів засобами імітаційних комплексів. Розглянуто різні моделі професійної підготовки вчителя. Проаналізовано стан організації та управління навчальним процесом підготовки майбутніх учителів початкової школи. Доведено доцільність застосування інформаційних технологій у практичній підготовці майбутніх учителів початкової школи. Визначено види управління навчальною діяльністю студентів на основі використання інформаційно- комунікаційних технологій. Розглянуто засоби підтримки предметної та професійної діяльності майбутніх вчителів та створення викладачем попередньої моделі дослідження та складання проблемних завдань для пошуку рішення. Запропоновано використання програмного симулятора «Викладач математики першого класу» для професійної підготовки студентів педагогічних вузів. Основну увагу приділено позитивному впливу використання комп’ютерних ділових ігор і симуляцій на результати навчання студентів. The article deals with the question of the formation of professional competence of future teachers by means of simulation complexes. Today, the training of future primary school teachers takes place in an environment where information technologies have a strong influence on social life. Simulation computer programs serve as one of the forms of modern educational training technologies, as they represent a simulation model of a certain area of activity where students can work professional skills in conditions close to real. In the article various models of teacher training for primary schools are considered. The state of the organization and management of the educational process of the training of future primary school teachers is analyzed. The approaches to the training of future teachers with the use of information technologies are highlighted, as information technologies considerably expand the possibilities of training future teachers, including primary school teachers, facilitate individualization of training, activating cognitive activity of students, and also allow to adapt the learning process to the individual characteristics of students as much as possible. The expediency of using information technologies in the practical training of future primary school teachers has been proved. The types of management of educational activity of students are determined on the basis of the use of information and communication technologies. The means of support of the subject and professional activity of future teachers and the creation of the teacher of the previous model of research and drawing up problem problems for finding a solution are considered. The use of the software simulator «Teacher of mathematics of the first class» for the professional training of students of pedagogical institutes where future teachers get into conditions close to real school can work out pedagogical and psychological skills on virtual pupils. The main attention is paid to the positive impact of the use of computer games and simulations on the result of students’ training.
Формування цифрових компетентностей здобувачів педагогічних закладів вищої освіти при змішаній формі навчання
(2022) Вересоцька, Н.; Veresotska, N.; Шевчук, Л.; Shevchuk, L.; Солопко, I.; Solopko, I.
У статті розглянуто актуальна проблема формування цифрових компетентностей здобувачів педагогічних закладів вищої освіти в умовах змішаного навчання, що пояснюється як потребою суспільства в особливих технологіях і формах освіти, так і розвитком інформаційних технологій, які дозволяють розглядати дистанційний аспект змішаного навчання як особливу автономну технологію, що має свої особливості, стандарти та понятійний апарат. Вимушене змішане навчання протягом останніх років, стало неочікуваним та доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу, а також відкрило нові можливості та перспективи у процесі формування цифрових компетентностей здобувачів вищої освіти. Виокремлено напрямки діяльності вчителя в яких доцільно застосовувати цифрові технології та основні складові цифрової компетентності здобувачів педагогічних закладів вищої освіти в умовах змішаного навчання. Визначено поняття моделі змішаного навчання, висвітлено переваги та недоліки його використання на основі поєднання різних методик навчання у навчальному процесі педагогічних закладів вищої освіти, описані аспекти формування цифрової компетентності майбутнього вчителя в цій моделі навчання. Формування цифрових компетентностей майбутніх учителів в умовахзмішаного навчання розглядається не лише в межах інформатичних дисциплін, та розрізі всіх фахових дисциплін, але й під час проходження практики та виконання науково-дослідних робіт, де студенти використовують знання, уміння та навички застосування цифрових технологій у професійній діяльності. Розкрито виявлені переваги організації освітнього процесу в умовах змішаного навчання для здобувачів вищої освіти та для викладачів ЗВО. The article considers the current problem of formation of digital competencies of applicants for pedagogical institutions of higher education in the context of blended learning, which is explained by the need of society in special technologies and forms of education and the development of information technologies. its features, standards and conceptual apparatus. Forced blended learning in recent years has become an unexpected and quite serious challenge for all participants in the educational process, as well as opened new opportunities and prospects in the process of forming digital competencies of higher education students. The directions of activity of the teacher in which it is expedient to apply digital technologies and the basic components of digital competence of applicants of pedagogical establishments of higher education in the conditions of mixed training are allocated. The concept of blended learning model is defined, the advantages and disadvantages of its use based on a combination of different teaching methods in the educational process of pedagogical institutions of higher education are highlighted, aspects of formation of digital competence of future teachers in this learning model are described. The formation of digital competencies of future teachers in the context of blended learning is considered not only within computer science disciplines and in the context of all professional disciplines, but also during internships and research, where students use knowledge, skills and abilities to use digital technologies in professional activities. The advantages of the organization of the educational process in the conditions of blended learning for students of higher education and for teachers of free economic education are revealed.
Інформаційні технології
(Домбровська Я. М., 2018) Шевчук, Л. Д.; Shevchuk, L.; Ісак, Л. М.; Isak, L.
У навчальному посібнику розкрито теоретико-методичні аспекти застосування інформаційних технологій в освітньому процесі, окреслено напрями практичного застосування комп’ютерної техніки з метою інтенсифікації навчально-пізнавальної діяльності. Рекомендовано для студентів, які здобувають ОКР «бакалавр» спеціальності 014 Середня освіта (Українська мова), як навчально-методичний посібник для виконання самостійної роботи з дисципліни «Інформаційні технології» а також може бути в нагоді студентам педагогічних спеціальностей ВНЗ, що вивчають інформатичні дисципліни, викладачів і працівників освітніх закладів, які опановують сучасну обчислювальну техніку та застосовують інформаційні технології у своїй професійній діяльності.
Інформаційні технології
(Домбровська Я. М., 2018) Шевчук, Л. Д.; Shevchuk, L.; Ісак, Л. М.; Isak, L.
Робоча програма складена відповідно до Галузевого стандарту інформатичної підготовки студентів філологічних факультетів, для студентів, які здобувають ОКР «бакалавр» спеціальності 014 Середня освіта (Українська мова).