кандидатські
Permanent URI for this collectionhttp://194.247.13.39:4000/handle/8989898989/54
Browse
Recent Submissions
Item Формування педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики(2021) Бобовський, Р. П.; Bobovskyi, R.Висвітлено результати теоретичного аналізу філософської, психологічної та педагогічної наукової літератури із зазначеної проблеми дослідження; проаналізовано основні поняття «свідомість», «педагогічна свідомість», «професійна свідомість», сформульовано визначення поняття «педагогічна свідомість майбутнього вчителя математики». Виокремлено компоненти педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики (мотиваційний, інтелектуальний, рефлексивний); визначено критерії та показники: мотиваційно-ціннісний (мотивація до власної професійноорієнтованої діяльності; педагогічна спрямованість; цінності та ціннісні орієнтації), інтелектуально-пізнавальний (наявність математичних, методичних і психолого-педагогічних знань; креативність, творче та критичне мислення; використання нових педагогічних досягнень в науково-дослідницькій діяльності; емоційний інтелект) та оцінно-рефлексивний (здатність до рефлексії; самооцінювання власних педагогічних дій та їх результату; самоконтроль). З’ясовано, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови формування педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики: підвищення мотивації до навчання та інтересу до педагогічної діяльності; забезпечення взаємозв’язку фахових дисциплін зі змістом педагогічної діяльності у процесі набуття здобувачами знань, умінь і навичок; формування суб’єктної позиції здобувачів у процесі професійної підготовки; активне їх залучення до науково-дослідницької роботи. Розроблено та апробовано технологію формування педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики. The results of theoretical analysis of philosophical, psychological and pedagogical literature on this research problem are highlighted; the key concepts «consciousness», «pedagogical consciousness», «professional consciousness» are analyzed, the definition of the concept «pedagogical consciousness of the future teacher of mathematics» is formulated (complex, multilevel personal formation, which is created and manifested in pedagogical activities, contains a holistic system of orientations and values, motives of self-development, pedagogical orientation, mathematical, methodical and psychological-pedagogical knowledge and skills, personal experience of the future mathematics teacher and his professional important qualities, the ability to reflect and manage personal mental and emotional conditions, professional and creative activity, ability to self-control and self-education). The components of the pedagogical consciousness of the future teacher of mathematics (motivational, intellectual and reflective ones) are singled out; criteria and indicators are defined: motivational-value one (motivation for their own professionally-oriented activities; pedagogical orientation; values and value orientations), intellectual-cognitive one (availability of mathematical, methodological and psychological-pedagogical knowledge; creativity, innovative and critical thinking; use of new pedagogical achievements in research; emotional intelligence) and evaluative-reflexive one (ability to reflect; self-evaluation of their own pedagogical actions and its results; self-control). It is found that the process of formation of pedagogical consciousness is considered in the context of various areas of professional and pedagogical development of the personality of a mathematics teacher: anthropological, axiological, culturological, systemic, personally active, processionally dynamic. The set of scientific approaches, in particular, systemic, synergetic, and competency ones allowed to organize research of process of formation of pedagogical consciousness of the future teacher of mathematics under the prism of its structural and dynamic development at various stages of studying in high school, to reveal organizational and pedagogical conditions which are a guarantee of success and efficiency of its formation. The organizational and pedagogical conditions of formation of pedagogical consciousness of the future teacher of mathematics are revealed, theoretically substantiated and experimentally checked: increase of motivation to studying and interest to pedagogical activity; ensuring the relationship of professional disciplines with the content of pedagogical activities in the process of acquiring knowledge, skills and abilities; formation of the subjective position of applicants in the process of professional training; active involvement of applicants into research work. The technology of formation of pedagogical consciousness of future mathematics teachers, developed on the basis of principles of ensuring unity of consciousness and activity with projection on formation of pedagogical culture of a teacher as a consequence of formation of his integral individual pedagogical consciousness is substantiated, experimentally tested and checked. The developed technology includes the purpose, tasks, principles, functional components of the system and the integral relationship of components: motivational, intellectual and reflective ones, which determine the personality of each future teacher of mathematics and ensure the efficiency and optimality of formation and development of teachers' pedagogical consciousness. According to each component the content and didactic support, expediency of use of various organizational forms and methods of activization of educational-cognitive, research and educational-practical activity of applicants are substantiated. The reliability of comparative samples and their difference with a probability of 95% are substantiated (the results of experimental and control groups have significant differences, which indicates the effectiveness of the developed model at certain pedagogical conditions). The initial states of the experimental and control groups (according to the observational experiment) are similar, and the final ones (after the completion of the formative experiment) are different. The results of the pedagogical experiment proved the effectiveness of the technology of formation of pedagogical consciousness of future teachers of mathematics and theoretically substantiated organizational and pedagogical conditions.Item Підготовка майбутніх учителів української мови та літератури засобами технологій інтерактивного навчання фахових дисциплін(2021) Рибченко Кесер, Т. М.; Rybchenko Keser, T.Дослідження присвячено актуальній проблемі підготовки майбутніх учителів української мови і літератури засобами технологій інтерактивного навчання фахових дисциплін. У роботі з’ясовано стан розробленості проблеми впровадження інтерактивного навчання в науково-методичній літературі та в практиці навчання філологічних дисциплін в педагогічних університетах; розкрито шляхи формування готовності до педагогічної діяльності майбутніх учителів української мови і літератури; визначено і теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови впровадження інтерактивного навчання філологічних дисциплін в педагогічних університетах. Здійснено аналіз сучасних підходів підготовки майбутніх учителів української мови і літератури засобами технологій інтерактивного навчання фахових дисциплін. Уточнено терміни досліджуваної проблеми, з’ясовано сутність поняття «підготовка майбутніх учителів української мови і літератури засобами технологій інтерактивного навчання фахових дисциплін». Визначено структурні компоненти, критерії та рівні, обґрунтовано методологічні підходи формування готовності майбутніх учителів української мови і літератури засобами технологій інтерактивного навчання. Розроблено та реалізовано модель підготовки майбутніх учителів української мови і літератури засобами технологій інтерактивного навчання. Результати дослідження можуть бути використані під час організації навчання філологічних дисциплін майбутніх учителів української мови і літератури. The study is devoted to the urgent problem of training future teachers of the Ukrainian language and literature by means of interactive teaching technologies for professional disciplines. The work clarifies the state of development of the problem of introducing interactive learning in scientific and methodological literature and in the practice of teaching philological disciplines in pedagogical universities; the ways of formation of readiness for pedagogical activity of future teachers of the Ukrainian language and literature are revealed; determined and theoretically substantiated pedagogical conditions for the introduction of interactive teaching of philological disciplines in pedagogical universities. The essence of interactive learning of higher education seekers is that it is a pair, group, collective or mass learning in constant cooperation, in which all participants in the educational process are equal individuals, who understands exactly how and why they interact with each other. The organization of interactive learning involves solving the problem based on the analysis of the learning situation. It effectively promotes the formation of practical skills and abilities, creating an atmosphere of cooperation and interaction. Today's experience is convincing, that interactive learning technologies contribute to the intensification and optimization of the educational process. So, it is necessary to prepare future teachers of Ukrainian language and literature for the implementation of interactive technologies of teaching of Ukrainian language and literature, which cannot be realized without the implementation of these technologies in higher pedagogical education institutions in the process of training future professionals. We were able to find out that interactive learning is a specific approach to the organization of the educational process, which involves constant, active interaction of all participants in the educational process. Interactive learning is manifested in various forms: joint learning, mutual learning (collective, group, pair), where each participant in the educational process is an equal individual of learning. Interactive learning involves the implementation into the educational process of models of life situations, role-playing games, collective, group or pair problem solving in interaction. Given the above, in the study we identified the following methods of interactive teaching of future teachers of Ukrainian language and literature in higher education: trainings; educational discussions; game technologies; interactive lectures: problem lectures, lecture-visualization, binary lecture, lecture-press conference; round tables; cases; brainstorming. Based on the analysis of existing pedagogical models, we concluded that the developed method of training future teachers of Ukrainian language and literature should include the following list of consistently interconnected blocks: motivational, cognitive, activity and reflective. We believe that the methodology developed by us for training future teachers of Ukrainian language and literature by means of technologies of interactive teaching of professional disciplines fully implements our proposed approaches, methods and principles to the formation and functioning of their training system. The obtained results of experimental verification, developed methods of training future teachers of Ukrainian language and literature by means of technologies of interactive teaching of professional disciplines reflect its efficiency and effectiveness. The results of the formative stage of the experiment, the reliability of which is confirmed by methods of statistical analysis, indicate the effectiveness of certain organizational and pedagogical conditions and the effectiveness of methods of training future teachers of Ukrainian language and literature by interactive learning technologies.Item Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до краєзнавчої діяльності на засадах компетентнісного підходу(2021) Кравець, М. В.; Kravets, M.Дослідження присвячене актуальній проблемі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до краєзнавчої діяльності на засадах компетентнісного підходу. Здійснено аналіз сучасних підходів підготовки майбутніх учителів фізичної культури до краєзнавчої діяльності на засадах компетентнісного підходу, уточнений поняттєво-термінологічний апарат досліджуваної проблеми, з’ясована сутність поняття «підготовка майбутніх учителів фізичної культури до краєзнавчої діяльності на засадах компетентнісного підходу». Визначено структурні компоненти, критерії та рівні, обґрунтовано методологічні підходи формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до краєзнавчої діяльності. Розроблена та реалізована модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до краєзнавчої діяльності на засадах компетентнісного підходу. Упроваджено в практику роботи педагогічні умови формування готовності досліджуваного феномену. The research deals with the urgent problem of training of future physical education teachers for local lore activities on the basis of the competence approach. The analysis of modern approaches to future physical education teachers’ training for local lore activities on the basis of the competence approach has been carried out, the conceptual and terminological apparatus of the researched problem has been specified, the essence of the concept "training of future physical education teachers for local lore activities on the basis of the competence approach" has been clarified. The structural components, criteria and levels are determined, the methodological approaches providing the formation of future physical education teachers’ readiness for local lore activities are substantiated. The thesis defines and puts into practice the following pedagogical conditions of training of future physical education teachers for local lore activities on the basis of the competence approach: stimulation of future physical education teachers’ positive motivation to mastering the content of educational materials on the organization of local lore activities; improving the educational content of the disciplines belonging to the cycles of general (fundamental) and professional (scientific and subject) training on the organization of local lore activities; identification of forms, methods and means of teaching that encourage the organization of local lore activities on the basis of the competence approach; future physical education teachers’ ability to acquire the experience of local lore activities during educational and pedagogical practical training. The model of training of future physical education teachers for local lore activities on the basis of the competence approach has been developed. It covers such components as: motivational (aim, objectives), cognitive (content, forms, methods, technologies), activity (levels, result). The main components of the model interact through feedback mechanisms. The model of future physical education teachers’ training is considered to be a complex, dynamic system that is implemented gradually (preparatory, basic and final stages) in the course of their professional growth. The process of training of future physical education teachers for local lore activities on the basis of the competence approach is realized through the complex application of interrelated methodological approaches: systemic, activity, integrative, competence, culturological. The results of the experimental work confirmed the fact that the substantiated pedagogical conditions and the model ensure the effectiveness of the formation of future physical education teachers’ local lore competence.Item Формування інформаційної культури майбутніх філологів у процесі професійної підготовки(2021) Певсе, А. А.; Pevse, A.У кваліфікаційній науковій праці представлені питання щодо формування інформаційної культури майбутніх філологів у процесі професійної підготовки, зокрема сформульовано авторське визначення ключового поняття дослідження «інформаційна культура майбутніх філологів». Уточнено та розширено зміст категорій «інформаційний світогляд», «інформаційна компетентність» та «інформаційна діяльність». На основі інформаційного, культурологічного, комунікативного, системно-діяльнісного та компетентнісного підходів спроектовано динамічну модель формування інформаційної культури майбутніх філологів, описано її структуру та взаємоузгоджені складники, зокрема цільовий; процесуально-змістовий та оцінювально-результативний; визначеного критерії (мотиваційно-емоційний, когнітивно-продуктивний, професійно-діяльнісний та особистісно-рефлексивний), показники та рівневі сформованості (високий, достатній, середній, низький). Практичну реалізацію спроектованої моделі у запропонованому дослідженні забезпечує комплекс організаційно-педагогічних умов та відповідних інноваційних технологій у процесі викладання авторського спецкурсу «Інформаційні технології у філологічній освіті» на базі інтегрованого електронного навчально-методичного комплексу, що інтенсифікує процес формування інформаційної культури філологів. Подальшого розвитку набули шляхи і механізми оптимізації використання цифрових технологій, спрямованих на вдосконалення професійно-інформаційної діяльності майбутніх філологів. In the qualifying scientific work, the issues of the formation of the information culture of future philologists in the process of professional training are disclosed; in particular, the author's definition of the key concept of the research «information culture of future philologists» is given. The conceptual apparatus of the categories «information worldview», «information competence» and «information activity» has been clarified and expanded. It is proved that in the professional activity of future philologists information culture is realized through a number of functions: information and communication, cognitive, regulatory, analytical, cultural and educational. A model for the formation of information culture of future philologists in a specially created information and educational environment of the university has been developed and adapted to the educational process, and its effectiveness and pedagogical expediency have been experimentally tested; describes the structure and mutually agreed components of the model, in particular the target; procedural-meaningful and evaluative-effective. The target block is characterized by the awareness of the goals and objectives of the formation of the information culture of future philologists, which is due to the social order of society for the training of highly qualified personnel. The procedural-content block reflects the essence of the methodology for the formation of information culture and is implemented using the disciplines «Modern information technologies” and the special course “Information technologies in philological education», as well as disciplines of a professionally oriented and methodological direction. This block contains the stages of formation, approaches and principles of organizing the process of forming the information culture of future philologists; organizational and pedagogical conditions and synthesis of methods, means and forms of the stage-by-stage formation of the information culture of future philologists. As a result of the analysis and the specifics of the professional activity of philologists, the criteria for the formation of information culture were identified: motivational-emotional (determines the internal motives for the formation of one's own information culture, mastering modern IT tools); cognitively productive (the ability to select the necessary pedagogical software and electronic educational resources for effective professional activity; knowledge in the field of information technology, disciplines of a professionally oriented and methodological direction); professional activity (efficiency and productivity of various types of information activities with the employer of technical means, depending on the form of its presentation); personality-reflective (the formation of reflexive skills, attitude to oneself, to one's own practical activity, provides for introspection, self-control, self-assessment of one's information activity, self-knowledge and self-realization in professional activity). It has been proved that organizational and pedagogical conditions play a special role in the implementation of the model for the formation of information culture of future philologists: motivation of students to improve their knowledge of various types of work with information, the use of ICT tools in practical activities; systematic use of information technology tools for the development of cognitive activity; psychological, pedagogical, methodological, didactic support of the process of forming the information culture of future philologists using IT tools; purposeful formation of information culture in the process of studying the special course “Information technologies in philological education” on the basis of an electronic educational and methodological complex; self-control and reflection on the results of their own educational activities. The results of approbation were confirmed by statistically significant changes in the indicators of information culture formation in the experimental and control groups, namely: at the beginning of the experiment in the CG, a high and sufficient level of information culture was observed in 24.41% of respondents, in the CG – in 21.88%; at the final stage – a high and sufficient level in the CG was 42.97%, in the EG – 95.28% (in the EG there is an increase in 3.9 times, while in the CG – in 1.96 times). Ways and mechanisms for optimizing the use of digital technologies were further developed, aimed at improving the professional and informational activities of future philologists.Item Формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів готельно-ресторанної справи засобами інноваційних технологій навчання(2021) Каролоп, О. О.; Karolop, O.Дисертацію присвячено проблемі формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів готельно-ресторанної справи засобами інноваційних технологій навчання в процесі професійної підготовки. У роботі розглянуто наукову літературу з даної проблеми, здійснено теоретичний аналіз компетентнісного підходу у сучасній освіті та уточнено зміст і структуру досліджуваної дефініцій. Визначено особливості формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів готельно-ресторанної справи та використання інноваційних технологій у практиці їх підготовки, критерії, компоненти та рівні професійної компетентності майбутніх бакалаврів готельно-ресторанної справи у процесі професійної підготовки. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів готельно- ресторанної справи засобами інноваційних технологій навчання, які реалізовувалися в три етапи: підготовчий, базовий, інтеграційний. Розроблено і впроваджено в практику роботи модель формування професійної компетентності майбутніх бакалаврів готельно-ресторанної справи засобами інноваційних технологій навчання. The thesis explores the problem of formation of professional competence of hotel and restaurant business bachelor program students by means of innovative training technologies. The author analyzes the relevant scientific literature on the problem of interest as well as discusses the competence approach used in modern education and the content and structure of the proposed definitions. The author considers different aspects of formation of professional competence of hotel and restaurant business bachelor program students and the use of innovative technologies in their training. The theoretically substantiated and experimentally tested pedagogical conditions for the formation of professional competence of hotel and restaurant business bachelor program students by means of innovative training technologies have been found to include students' motivated involvement in communicative interaction in order to develop their professional competence, promotion of students' active thinking and creative activity during their professional training, active use of innovative training technologies in order to make students' training practice-oriented, and the use of a comprehensive self-education program for the development of students' professional competence. To the author's mind, the concept «professional competence of hotel and restaurant business bachelor program students» can be defined as an inherent personal quality which is made up their professional knowledge, skills and experience that ensure successful professional activity, professional development, continuous self-education and self-improvement. Professional competence of hotel and restaurant business bachelor program students includes motivational, cognitive, and operational components and it can be assessed according to the motivational- value, knowledge, and behavioral-reflexive criteria. Professional competence of hotel and restaurant business bachelor program students is also made up of students' general cultural, general scientific, professional, and social-personal competences (indicators), which can be at high, sufficient, satisfactory, and low levels. The model of hotel and restaurant business bachelor program students' professional competence formation by means of innovative training technologies, which is offered by the author, reflects the interrelations between; the objectives of experimental work; the innovative training technologies, forms, methods, and means of experimental work; pedagogical conditions for the formation of students' professional competence; stages and results of formation, components, indicators, and levels students' professional competence, which implies students' ability to work independently using the developed knowledge, skills, experience and values. The author has carried out a three-stage experimental training (preparatory, basic, and integrative), which was based on the principles of goal setting, educational orientation, communication, group interaction, partnership, practical implementation, independence, innovation, computerization, and activity. The experimental training brought about positive changes in the hotel and restaurant business bachelor program student's professional competence: the number of students with high and sufficient professional competence increased from 10,67% and 30,67% before the training to 24, 67% and 44,00% after the training respectively, while the number of students with satisfactory and low levels decreased from 42,66% and 16,00% before the training to 24,00% and 7,33% after the training respectively. The obtained data, whose reliability was confirmed using mathematical statistics, proved the effectiveness of innovative technologies in developing hotel and restaurant business bachelor program students' professional competence.Item Формування правової компетентності у майбутніх соціальних працівників у процесі фахової підготовки(2020) Мекшун, А. Д.; Mekshun, A.Дисертація присвячена проблемі формування правової компетентності у майбутніх соціальних працівників у процесі фахової підготовки. У дисертаційній роботі опрацьовано наукову літературу з проблематики дослідження, розкрито наукові засади професійної підготовки соціальних працівників, визначено сутність поняття «професійна компетентність соціальних працівників» та його компоненти; виявлено особливості формування досліджуваного феномена; визначено критерії, показники і рівні сформованості правової компетентності майбутніх фахівців соціальної сфери. Встановлено реальний стан сформованості правової компетентності у майбутніх фахівців соціальної роботи. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування правової компетентності у майбутніх соціальних працівників до професійної діяльності. Розроблено та впроваджено модель формування правової компетентності у майбутніх соціальних працівників в процесі фахової підготовки, доведено її результативність. In the dissertation, based on the analysis of the works of scientists, teachers and psychologists, it is proved that the legal competence of a social worker is a set of qualities reflecting the degree of his qualification, level of knowledge, readiness and ability associated with the implementation of a set of measures for social and legal protection of the population. Considering the experience of foreign countries, it is concluded that there are many differences in individual models of teaching social work in different countries. As a result of the analysis of scientific literature it is established that the legal competence of a social worker is a systemic, integrated characteristic, the structure of which includes professional knowledge (belief in their necessity), the ability to use them in the performance of professional functions. The revealed pedagogical conditions allow to organize and realize conscious active educational and cognitive activity of social workers. These conditions are: availability of scientifically grounded system of work with students; Provision of educational materials (training programs, textbooks, manuals, methodical recommendations, programs of workshops and trainings, etc.); the presence of a creative educational environment; motivation to form the legal competence of future social workers; the direction of studying socio-legal and other disciplines; orientation of the educational process on the formation of professionally important qualities of the individual; the presence in the content of professional disciplines material, which contributes to the formation of legal competence of future specialists; the orientation of the training process for the needs of the individual; realization of the process of formation of legal competence through effective training technologies; high level of self-education as the basis for raising the level of legal competence of future social workers. It is revealed that these pedagogical conditions are interconnected and promote the increase of the level of legal competence of future social workers on the basis of leading ideas and provisions of competent, person-oriented and systemic approaches. The conducted study made it possible to construct a structural model for forming the legal competence of future social workers on the basis of systemic, competence and personality-oriented approaches. The constituent elements of this model are target, content, organizational and activity blocks and effective. The target block contains the basic approaches and principles of the organization of the educational process. The content unit includes the components of the legal competence of the future social worker and the need for the implementation of the above-mentioned pedagogical conditions. The organizational-activity block includes the activities of students, the forms and methods of organizing the educational process. The effective block contains criteria for assessing the educational achievements of future social workers and the results of their learning activities. All elements of the model have content and correspond to the specific task of forming the legal competence of future social workers. The developed model directs the training of a specialist, organizes it in both the content and organizational plans. The structure and content of the model have a general-didactic character, which makes it possible to adapt it to the training of specialists on other aspects of social work. The results of experimental work gave grounds to assert that the developed model of formation of legal competence of future social workers contributes to positive steady changes in cognitive, behavioral, emotional, and motivational attitude to vocational training and forms sufficient level of read in ess for fulfillment of social and legal functions by students.Item Формування інформаційної компетентності майбутніх інженерів у вищих військових навчальних закладах(2020) Остапчук, Т. С.; Ostapchuk, T.У дисертації висвітлені питання формування інформаційної компетентності майбутніх інженерів вищих військових закладів освіти, зокрема вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено сукупність організаційно-педагогічних умов формування інформаційної компетентності майбутніх інженерів через включення в освітній процес професійно орієнтованих завдань спецкурсу «Технологія формування інформаційної компетентності інженерів». Уточнено і теоретично обґрунтовано зміст поняття «інформаційна компетентність майбутнього інженера». Спроектовано та впроваджено в освітній процес вищого військового навчального закладу структурно-функціональну модель поетапного формування інформаційної компетентності майбутніх інженерів, описано її структуру; визначено критерії, показники та рівні сформованості інформаційної компетентності майбутніх інженерів. Подальшого розвитку набули методи навчання на основі застосування 3D-4D-технологій, орієнтованих на підвищення рівня сформованості інформаційної компетентності у майбутніх інженерів вищих військових навчальних закладів. The qualifying scientific work presents previously unexplored issues on the formation of information competence of future engineers of higher military educational institutions, in particular, for the first time theoretically substantiated and experimentally tested a set of organizational and pedagogical conditions for the formation of information competence of future engineers: construction of educational material based on the integration of audio, text, graphics and video information; application of algorithmic constructs that activate independent educational and cognitive activity; strengthening information and professional training of future engineers through the inclusion in the educational process of professionally oriented tasks of the special course «Technology of formation of information competence of engineers». Based on competency, contextual, personal-activity and information approaches, a structural-functional model of step-by-step formation of information competence of future engineers is designed and implemented in the educational process of higher military educational institutions, its structure and mutually agreed components (target, technological and evaluation units) are described; the structure of formation of information competence of future engineers as a set of interconnected components is substantiated: motivational-value, operational-activity, cognitive-practical and evaluative-reflexive, which complements the theory of engineering and technical education; criteria, indicators and levels (high, average, low) of formation of information competence of future engineers are defined. The structure and content of the concept of «information competence of the future engineer» as a professionally significant quality of personality, which is defined as the result of mastering theoretical knowledge about methods and means of information processing, is specified and theoretically substantiated; acquisition of skills and practical abilities to use hardware and software; formation of motivation and psychological readiness to use existing and master new means of information and communication technologies. The practical significance of the obtained results of the presented research consists in the development and introduction into the educational process of a special course «Technology of formation of information competence of an engineer» (144 hours) for students majoring in «Electromechanical automation systems and electric drive»; containing: curriculum, lecture course, laboratory workshop, test tasks focused on independent, active and cognitive activities of future engineers of higher military educational institutions; methods of diagnosing the level of formation of information competence of future engineers; a set of research, creative, game, information and practice-oriented projects, differentiated and individualized in complexity through the use of design technologies using application packages due to interdisciplinary links. The performed research gives grounds to assert the disclosure on the basis of the obtained scientific material of the main aspects of the problem of formation of information competence of future engineers of higher military educational institutions, as well as outlining a number of new problems in the process of research and experimental work. It is noted that further development of teaching methods based on the use of 3D-4D-technologies aimed at increasing the level of formation of information competence in the future; and the materials of the dissertation research can be used in the process of training engineers of higher military educational institutions in order to improve the level of formation of information competence in the study of both disciplines of the information cycle and professionally oriented. The presented scientific work does not cover all aspects of the problem of formation of information competence. Promising areas for further research may be ways to increase the effectiveness of information competence by creating an acmeological environment using cloud-based technologies in the study of information cycle disciplines in higher military educational institutions.Item Педагогічні технології формування культури безпеки життєдіяльності майбутніх учителів початкової школи(2020) Ігнатенко, С. А.; Ihnatenko, S.Дисертацію присвячено актуальній темі вивчення педагогічних технологій формування культури безпеки життєдіяльності майбутніх учителів початкової школи у процесі фахової підготовки. У дисертації уточнено сутність поняття «культура безпеки життєдіяльності майбутніх учителів початкової школи» та запропоновано педагогічні умови формування культури безпеки життєдіяльності, що включають: створення здоров’язберігаючого соціокультурного освітнього середовища; забезпечення інформаційно-інноваційного освітнього середовища у ЗВО, відбір інноваційних технологій і технічних засобів супроводу; впровадження науково-методичної системи фахової підготовки майбутнього учителя початкової школи; забезпечення мотиваційно-ціннісного ставлення студентів до виявлення і прояву культури безпеки життєдіяльності як складової фахової компетентності. Розроблено модель формування культури безпеки життєдіяльності майбутніх учителів початкової школи в якій виокремлено методологічні підходи, що становлять основу реалізації процесу формування культури безпеки життєдіяльності майбутніх учителів початкової школи: системний, компетентнісний, акмеологічний, аксіологічний, гуманістичний, валеологічний, особистісно-орієнтований. У процесі експериментального дослідження за допомогою методів математичної статистики доведено ефективність розробленої моделі та підтверджено, що модель формування культури безпеки життєдіяльності майбутніх учителів початкової школи є ефективною і сприяє підвищенню якості фахової підготовки у ЗВО. The dissertation is devoted to topic of studying pedagogical technologies of development lifesafety culture of future primary school teachers in the process of professional training. The dissertation clarifies the essence of the concept of «lifesafety culture of future primary school teachers» and proposes pedagogical conditions for the development of a lifesafety culture of future primary school teachers, including the creation a healthy socio-cultural educational environment; providing information and innovation educational environment in in higher educational institutions, selection of innovative technologies and technical means of support; introduction of the scientific and methodical system of professional training of future primary school teachers; ensuring the motivational and value an attitude of students to the identification and manifestation of a culture of life safety as a component of professional competence. A model of development a lifesafety culture of future primary school teachers has been developed, which identifies methodological approaches that form the basis of the process of development a lifesafety culture of future primary school teachers: systemic, competence, acmeological, axiological, humanistic, valeological, personality-oriented. The process of experimental research using the methods of mathematical statistics proved the effectiveness of the developed model and confirmed that the model of development a lifesafety culture of future primary school teachers is effective and improves the quality of professional training in higher educational institutions.Item Педагогічні умови професійного самовдосконалення майбутніх фахівців правоохоронних органів у вищих навчальних закладах МВС України(2020) Бережний, Ю. М.; Berezhnyi, Yu.Дослідження присвячене актуальній проблемі підготовки та професійного самовдосконалення майбутніх фахівців правоохоронних органів у закладах вищої освіти МВС України. Здійснено аналіз сучасних підходів до професійного самовдосконалення майбутніх фахівців правоохоронних органів, уточнений поняттєво- термінологічний апарат досліджуваної проблеми, з’ясована сутність поняття «професійне самовдосконалення майбутніх фахівців правоохоронних органів». Визначено структурні компоненти, критерії та рівні, обґрунтовано методологічні підходи формування готовності майбутніх фахівців правоохоронних органів до професійного самовдосконалення. Розроблена та реалізована модель професійного самовдосконалення майбутніх фахівців правоохоронних органів у ЗВО МВС України. Упроваджено в практику роботи педагогічні умови формування досліджуваного феномену. The thesis deals with the topical problem of future law enforcement specialists’ training for their professional self-improvement in the higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine. The content, forms, methods of the issue have been developed and theoretically substantiated; modern approaches to professional self-improvement of future law enforcement specialists have been analyzed. The essence of the concepts «training of future law enforcement specialists», «professional self-improvement», criteria and readiness levels of future law enforcement specialists have been specified. The analysis of the problem of professional self-improvement of future law enforcement specialists at the universities of the Ministry of Internal Affairs is carried out through the lens of philosophical, psychological and pedagogical views. It is cleared out that the process of professional self-improvement of future law enforcement specialists is based on several interrelated methodological approaches: systemic, activity, competence, axiological, acmeological, integrative, anthropocentric, synergetic. It has been ascertained that the professional self-improvement of a cadet is a constituent of his/her professional activity, which is characterized by multifunctionality, dynamism, tension, high level of responsibility, and directed at continuous and systematic improvement of professional competence. It has been proved that the issue of professional self-improvement of future law enforcement specialists involves the combination of interrelated and interdependent processes: professional self-knowledge, professional self-actualization, professional self-organization and professional self-fulfillment. The structure of cadets’ readiness for professional self-improvement is substantiated. It includes such components as motivational, cognitive, personal activity, which allowed to make integral characteristics of cadets’ readiness for professional self-improvement taking into account the specific aspects of professional environment, job peculiarities, requirements for professionalism of law enforcement specialists. The criteria and indicators of future law enforcement specialists’ readiness for professional self-improvement, formed in the process of professional training, have been determined. The following levels of readiness of future law enforcement specialists for professional self-improvement are identified: low, medium, high. The pedagogical conditions of future law enforcement specialists’ training for professional self-improvement are defined and explained: providing positive motivation and need for professional self-improvement of future law enforcement specialists; constructing the content of educational material; creation of developmental, educational, socio-psychological space with the use of modern innovative technologies; integrative approach to the organization of practice and its conduct. The model of formation of readiness for professional self-improvement of future law enforcement specialists has been developed and implemented. It is based on the values of future specialists’ professional development and on systemic and competence approaches and is regarded as a complex, dynamic system that is put into practice gradually in the course of professional training. The results of the experimental work confirmed that the substantiated pedagogical conditions and the model ensure the effectiveness of the formation of future law enforcement specialists’ readiness for their professional self-improvement.Item Формування стратегічної компетентності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі професійної підготовки(2020) Пасинчук, К. А.; Pasynchuk, K.Дисертацію присвячено актуальній темі – формуванню стратегічної компетентності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі професійної підготовки. У дисертації визначено сутність понять «стратегічна компетенція» і «стратегічна компетентність», які розглядаються у широкому (лінгводидактичному) й вузькоспеціальному (лінгвометодичному) значеннях; структуру і рівні стратегічної компетентності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту. З’ясовано особливості системи професійної підготовки майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту, проаналізовано досвід організації професійної підготовки за цією спеціальністю у зарубіжних країнах. Визначено методологічні підходи, педагогічні умови та розроблено модель формування стратегічної компетентності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі професійної підготовки. Впроваджено експериментальну розвивальну програму формування досліджуваного феномена (ціннісно-цільовий, навчально-квазіпрофесійний, рефлексивно-релаксуючий етапи) та за допомогою методів математичної статистики доведено її ефективність. The dissertation is devoted to the study of the actual problem of the formation of strategic competence, which combines the ability to use the acquired knowledge, available skills, known methods of cognitive and practical activity, continuous self-improvement, which allows to modernize the professional training of future specialists of the operational and rescue service of civils in dynamic, volatile and unstable conditions of life of society. The dissertation deals with the essence of the notion of «strategy», «strategic competence» and «strategic competency» (in broad (linguodidactic) and in highly specialized (linguomethodic) meanings). The author 's understanding of the concept of «formation of strategic competence of future specialists of operational and technical staff» is offered. It is the process of development and accumulation of qualitative manifestations of integrated personal quality at the stage of professional training, which provides their possible quantity of goal-setting, planning their own activities, productive communication, development and implementation of individual educational strategies for professional life according to the key orientations of cadets. The structure of strategic competence of future specialists of the operational and rescue service of civil protection (value-motivational component; strategic-informational, operational-effective, reflexive-affective components) is determined. The peculiarities of the system of professional training of future specialists of the operational and rescue service of civil protection are discovered (imperative-legal regulation of the relations of participants of the educational process in accordance with the Charter, unanimity and unconditional subordination to orders, declarative communication), the experience of the organization of professional training in the foreign countries are analyzed. The essence and varieties of modern learning strategies used in higher education practice are examined (metacognitive, affective, cognitive (social), socialization; internalization and exteriorization; strategies of direct learning, indirect learning, cooperative learning, independent organization, independent learning, independent study, independent learning; and self-control; problem-solving strategies, finding social support etc.). The set of methodological approaches that determine the initial positions of the research organization (strategic, competent, holistic, student-centered, axiological, acmeological, contextual) is singled out. The essential features of the concept of «pedagogical conditions of the formation of strategic competence of future specialists of the operational and rescue service of civil protection» and their list are defined, namely: development in the process of professional training of future specialists of the operational and rescue service with the orientation on socially significant values; expanding the cadets' knowledge of strategic competence in the process of group and independent learning; directing the vocational training of cadets for the formation of individual strategies of educational and professional activity in the process of multi-professional activity; creation of a reflexive educational environment for future specialists of the civil protection operations and rescue service at all stages of the development of their strategic competence. On the basis of this information of the research, the author's model of strategic competence formation of future specialists of the operational-rescue service of civil protection in the process of professional training (theoretical-methodological, organizational-strategic, evaluative-effective blocks) was developed, which was tested in practice and implemented in a complex developmental program (value-targeted, educational-quasi-professional, reflexive-relaxing stages). At these stages of the development program, there was a gradual introduction of pedagogical conditions for the formation of the phenomenon under study using the following pedagogical tools: a set of educational (metacognitive, cognitive), communicative (compensatory, social, affective) strategies, as well as strategies and techniques; Goal Setting, Personal Coat of Arms, My Future, Onward Jump); direct learning (mini-lectures on various topics, multimedia presentation of certain information, testing, repetition, consolidation, implementation of teacher's instructions); indirect learning (case studies; interactive teaching methods: «Labyrinth», «Question and Answer», «Free discussion», «Relay»; discussions, debates; discussion of various problems); interactive learning (interactive methods: Brainstorming, Problem Sharing, Decision Tree, Realize Thought, Debates, Interviews, Discussion, Role and Business Games; Reflexive Techniques: Circle Walking Sheet , «Completion of the sentence», «Star hour»); independent training (individual goal setting; writing messages, reports, abstracts; independent execution of creative works, different levels of homework, projects; keeping strategic diaries, etc.). The effectiveness of the implementation of the developmental program for the formation of strategic competence of future specialists of the operational and rescue service of civil protection in the process of professional training is proved by comparing the results of ascertaining and formative experiments, determining by the methods of mathematical statistics the positive dynamics of the development of the phenomenon under study.Item Використання елементів дуальної системи навчання при підготовці кваліфікованих робітників з професії «Водій автотранспортних засобів»(2020) Дубина, Л. А.; Dubyna, L.Дисертацію присвячено дослідженню використання елементів дуальної системи навчання при підготовці кваліфікованих робітників з професії «Водій автотранспортних засобів». У дисертації теоретично обґрунтовано особливості системи середньої професійної освіти Німеччини при застосуванні дуальної освіти та можливість запозичення досвіду ФРН з метою модернізації системи професійно-технічної освіти України; визначено сутність, структуру і критерії поняття «професійна відповідальність робітника», особливості поетапного формування професійної відповідальності кваліфікованих робітників професії «Водій автотранспортних засобів» із використанням елементів дуального навчання; обґрунтовано й апробовано на практиці педагогічні умови формування професійної відповідальності робітника у дуальному навчанні (збагачення змісту загально професійних дисциплін професійної підготовки цінностями професії водія; реалізація варіативних контекстних методів навчання у навчально-професійній діяльності; опанування наставником виробничого навчання педагогічних основ формування професійної відповідальності робітника) як ядра процесуальної моделі формування досліджуваного феномена (цільовий, методологічний, змістовно-діяльнісний, критеріально-результативний блоки). The dissertation is devoted to research, development, theoretical substantiation and experimental verification of organizational and pedagogical conditions of transfer of German experience to the system of secondary vocational education of Ukraine. Despite the considerable achievements of national and foreign scientists, today there are a number of contradictions in pedagogical practice that need to be resolved, such as between: between the objective socio-economic challenges of Ukraine's economic and political development and the insufficient use of German practice in training skilled workers for the real economy; between the need for comparative pedagogical analysis of the conditions of development of the German education system and the lack of such analysis in the practice of Ukrainian vocational education; between the need to improve the quality of training of Ukrainian skilled workers to the level of professional standards and the lack of readiness of enterprises and vocational training institutions to cooperate and introduce a dual form of training. At the beginning of the research, a theme and tasks are formulated, aimed at refining and deepening knowledge about the nature, content and structure of the development of the dual form of training of skilled workers. Historical prerequisites of formation of the system of training of specialists of technical profile in production were studied; problems faced by Germany; peculiarities of functioning of the secondary vocational education system of the Federal Republic of Germany, which has a strong potential for adaptation to economic and social changes; systematic and processed information of methodical and regulatory direction for the system of vocational education. The basic concepts of the study are defined: dual training system, skilled worker, employee responsibility. The experimental work, which was organized with the purpose of checking certain pedagogical conditions of forming the professional responsibility of the worker in the dual training, covered the ascertaining, forming and generalizing stages. As a result of the ascertaining experiment, the real state of the level of professional responsibility of the employee was revealed, as well as the relevance of the complex of pedagogical conditions, defined, developed and implemented for the effectiveness of the research process, was confirmed. At the ascertaining stage, the real level of professional responsibility of the worker in dual training was determined, as well as scientific and methodological support was designed. At the stage of the forming experiment, the hypothesis of the study was tested, the pedagogical conditions of forming the professional responsibility of the worker in dual training were realized. At the general stage, the dynamics of the professional responsibility of the worker in the dual training were determined. The scientific novelty of the obtained results is that: for the first time pedagogical conditions of formation of professional responsibility of the worker in dual training have been defined and the process of formation of professional responsibility of the worker of service of civil transport in system "concept - the maintenance - the organization" takes into account set of ordered interconnected blocks (target, methodological, content-activity, criterion- effective); the system of professional values of the driver has been found out and experimentally checked; the peculiarities of the system of secondary vocational education in Germany during its introduction into Ukrainian practice have been specified and theoretically substantiated; didactic opportunities of dual education, aimed at motivating students to show a responsible attitude to professional responsibilities, awareness of professional responsibility in the process of professional behavior learning, working out ways to show responsible behavior in the process of real production tasks, evaluation of work results and self-responsibility; the essence, structure and criteria of the concept of "professional responsibility of the worker"; the opportunity to borrow the experience of dual education in secondary vocational education in Germany in order to modernize the system of vocational education in Ukraine got further development. The practical significance of the results of the study is to determine the pedagogical conditions of training skilled workers on the basis of multilevel interaction of vocational schools with enterprises of the real sector of the economy, in the testing and evaluation of the effectiveness of the formation of professional responsibility of the employee, which is professionally and personally and legal support for vocational training. The study does not exhaust all aspects of the problem. Looking for new and effective forms of training highly skilled workers in the context of developing professional competence in the educational environment of the enterprise is promising.Item Педагогічна підготовка майбутніх учителів середніх шкіл у коледжах Великої Британії(2020) Бігун, О. М.; Bihun, O.Дослідження присвячене актуальній проблемі педагогічної підготовки майбутніх учителів середніх шкіл у коледжах Великої Британії з перспективою розвитку вітчизняної фахової передвищої освіти, удосконалення її змісту, форм, методів, інноваційних педагогічних технологій. Здійснено аналіз сучасних підходів до професійного становлення майбутніх учителів середніх шкіл, уточений понятійно-термінологічний апарат досліджуваної проблеми, визначена сутність поняття «педагогічна підготовка майбутніх учителів». Окреслені основні компоненти педагогічної підготовки майбутніх учителів середніх шкіл: методологічний, змістовий, процесуальний, організаційний, технічний і практичний. Проаналізувано когнітивний, праксеологічний та аксіологічний складники педагогічної підготовки. Обґрунтовано ефективні методологічні підходи до педагогічної підготовки майбутніх учителів. З’ясовано, що структура педагогічної підготовки майбутніх учителів середніх шкіл Великої Британії складається з трьох основних компонентів, серед них: методика навчання фахового предмета, професійні знання й школознавство, педагогічна практика. Розроблена модель педагогічної підготовки майбутніх учителів у національних коледжах з урахуванням британського досвіду. The thesis deals with the urgent problem of pedagogical training of future secondary school teachers at the colleges of Great Britain taking into consideration the prospect of the development of the national professional pre-higher education, the opportunities to improve its content, forms, methods, innovative pedagogical technologies. The research defines the essence of the notion of «future teachers’ pedagogical training» (the system that is purposefully designed and developed as a process of mastering by future teachers a sum of theoretical and practical knowledge, formation of pedagogical competence in the system of educational process of higher pedagogical school). The main components of pedagogical training have been identified: methodological, substantive, procedural, organizational, technical, practical (pedagogical practice). The integral pedagogical training includes the following components: cognitive, praxeological and axiological. The following methodological approaches, which will encourage effective pedagogical training, are defined and backgrounded: systemic, activity, dialogical, competence-based, axiological, acmeological. It has been ascertained that the structure of future secondary school teachers’ pedagogical training in Great Britain consists of three main components: subject-based methods, educational and professional studies, school-based work. It has been proved that the theoretical and practical training of future secondary school teachers in Great Britain coincides with the basic principles of constructing the content of higher pedagogical education: universality, integration ability, fundamentality, professionalism, variability, multilevel character. The basic methods of pedagogical training of future secondary school teachers at the colleges of Great Britain are identified, including: problematic interactive teaching, project method, problematic lectures, scientific seminars, case method, pedagogical coaching. Theoretical and methodological foundations for constructing the content of English educational teacher training programs are backgrounded, positive in the structure of which are linear-concentric and modular content structure, a perfect system of knowledge, skills and practical skills assessment, personality-oriented and competent approaches to teaching. It has been cleared out that the leading areas of the development of the British education system in terms of its content are widespread introduction of advanced scientific achievements into the teaching practice, both national and foreign; development of techniques to ensure graduality and continuity; extension of special-purpose training; ecological orientation of education. Priority is given to the following technologies: suggestive, contextual-language learning, tutoring, associative, interactive, informational, creative and dialogical technologies, language portfolio. The system of pedagogical education functions according to the orientation of educational institutions to the needs of the labor market, their close connection with the business community, dynamic research activities, creation of opportunities for continuous future teachers’ self-development and self-realization. Taking into account the British experience, the model of pedagogical training of future teachers at the national colleges has been developed, which is a complex of interconnected elements of the pedagogical process, that provide the formation of the system of qualities, knowledge and skills necessary for successful organization of teachers’ pedagogical activities.Item Формування готовності до групової навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів засобами технології партнерства(2020) Вихрестенко, Ж. В.; Vykhrestenko, Zh.Дисертацію присвячено актуальній темі – формуванню готовності до групової навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів засобами технології партнерства. У дисертації визначено сутність і структуру поняття «готовність до групової навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів засобами технології партнерства». Розглянуто істотні ознаки групової навчальної діяльності, її труднощі й переваги над традиційними формами навчання. Уточнено визначення поняття «технологія партнерства в освіті». З’ясовано сучасні різновиди і принципи технології партнерства. Автором визначено методологічні підходи, педагогічні умови та розроблено модель формування готовності до групової навчальної діяльності майбутніх учителів початкових класів засобами технології партнерства. Впроваджено трьохетапну експериментальну розвивальну програму формування досліджуваного феномена (мотиваційно-стимулювальний, партнерсько-груповий, результативно-рефлексивний етапи) та за допомогою методів математичної статистики доведено її ефективність. The dissertation deals with the essence of the concept of «readiness for group teaching activity of future primary school teachers by means of partnership technology». The essential features of group educational activity, its difficulties and advantages over traditional forms of education have been considered. The interconnections of group learning interactions and communication- social competencies have been proven. The lack of unity of views of scientists on the phenomenon of partnership as a form of cooperation, pedagogical interaction in solving creative tasks, optimal communication in pedagogical activity, the principle of pedagogical interaction, substructure of the personally developing situation have been determined. The definition of the term «technology partnership in education» and modern varieties and principles of partnership technology has been clarified. Criteria and indicators of readiness for group learning activity of future primary school teachers by means of partnership technology (value-motivational, cognitive-emotional, creative-operational, and personality-reflexive components) are determined on the basis of the structural components. The set of methodological approaches that determine the initial positions of the research organization (axiological, competent, personal-activity, communicative, acmeological) is singled out. The application of the simulation method made it possible to create a model of the readiness formation of group teaching activities of future elementary school teachers by means of partnership technology, consisting of three interconnected blocks (theoretical, methodological, substantive-procedural, criterion-evaluation). The model is based on pedagogical conditions of the formation of the phenomenon under study, such as: motivated involvement of students in group learning activities and cooperation, development of their pedagogical and social values; creation of an emotionally comfortable educational environment of subject-subject interaction in higher education institutions, reorientation of the content of psychological and pedagogical disciplines for preparation of future primary school teachers to a thorough study based on the foundations of partnership technology and organization of group learning activities; use of innovative forms, methods and strategies of training for the formation of professional skills, involvement of students in active group learning activities by means of partnership technology; development of personal qualities of future primary school teachers in the process of group work and application of partnership technology. Control and experimental groups have been defined for conducting the formation experiment, their statistical homogeneity has been proved, diagnostic tools for determining the level of readiness for group educational activity of future primary school teachers by means of partnership technology have been selected. A three-stage experimental program of the studied phenomenon (motivational-stimulating, partner-group, result-reflective) formation has been introduced. Particular attention was paid to partnership technologies in the process of experimental work: cooperative learning (small group work); peer learning (transferring knowledge from seniors – more experienced students to their junior companions); interactive learning (effective use of interactive technologies and teaching methods); problem-based learning (student problem solving); inverted learning (mastering new material in the process of independent work of students with appropriate tools in combination with group practical learning activities). In the formation experiment training technologies have also been applied, which includes mini-lectures, lectures, discussions, methods of specific situations, game methods, tasks for self-cognition (reflexive exercises), etc. The effectiveness of the development program of formation of the studied phenomenon has been proved by comparing the results of ascertaining and formation experiments (the manifestations of high and average levels of the studied readiness have increased respectively from 12,82% and 61,54% to 25,64% and 64,10% due to the decrease of the low – from 25,64%, before the experiment to 10,26% after the experiment), and application of statistical methods of the study (> critical value – 14,32 > 9,21).Item Формування готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі інтерактивного навчання(2019) Панімаш, Ю. В.; Panimash, Yu. V.Дисертаційна робота присвячена актуальній проблемі формування професійної готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі інтерактивного навчання. У процесі дослідження розроблено трьохблокову модель формування готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі інтерактивного навчання (цільовий, організаційно-технологічний, результативний блоки). Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови формування готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі інтерактивного навчання; апробовано програму формування готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі інтерактивного навчання (стимулюючий, квазіпрофесійний, аналітичний етапи). Уточнено сутність поняття «готовність до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту», структурні компоненти (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-діяльнісний, емоційно-вольовий, рефлексивно-особистісний) та рівні (високий, середній, низький) сформованості готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту. Ефективність експериментальної програми формування готовності до управлінської діяльності майбутніх фахівців оперативно-рятувальної служби цивільного захисту в процесі інтерактивного навчання доведена шляхом порівняння результатів констатувального й формувального експериментів, визначення позитивної динаміки розвитку досліджуваного феномена методами математичної статистики. Диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме формирования профессиональной готовности к управленческой деятельности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты в процессе интерактивного обучения. В диссертации рассмотрена сущность понятия «готовность к управленческой деятельности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты». Доказана прямая связь готовности к управленческой деятельности и управленческой компетентности. Автором выделены критерии (мотивационная направленность; необходимые профессиональные знания, умения и навыки, эмоциональная устойчивость и волевые усилия; объективность в оценках и решениях и сформированность управленческих качеств), определена структура готовности к управленческой деятельности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-личностный компоненты). В процессе исследования охарактеризовано интерактивное обучение как инновационная технология профессиональной подготовки будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты, уточнены определения основных дефиниций (интерактивные методы, интерактивные технологии обучения, интерактивное обучение, интерактивные техники). Выделена совокупность методологических подходов, определяющих исходные позиции организации исследования (системный, компетентностный, аксиологический, личностно ориентированный, акмеологический). Определены педагогические условия формирования готовности к управленческой деятельности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты средствами интерактивного обучения: развитие ценностных ориентаций и аксиосферы курсантов, мотивированное их привлечения к интеракции; организация образовательного процесса как усвоение системных знаний, умений и навыков управленческой деятельности на основе творческого взаимодействия и сотрудничества преподавателей и курсантов, создание комфортных условий для обучения; использование в процессе обучения курсантов интерактивных технологий, методов, техник, средств обучения, возможность моделировать типичные ситуации управленческой деятельности оперативно-спасательных подразделений службы гражданской защиты; разработка учебно-методического обеспечения интерактивного обучения курсантов; самореализация субъектов образовательного процесса путем раскрытия их личностного потенциала и проявления управленческих качеств в интерактивном обучении. Разработана модель формирования готовности к управленческой деятельности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты в процессе интерактивного обучения как организационной структуры, включающей взаимосвязанное сочетание ряда блоков (целевого, организационно-технологического, результативного). Внедрена трёхэтапная экспериментальная программа формирования исследуемого феномена (стимулирующий, квазипрофессиональный, аналитический этапы). Эффективность экспериментальной программы формирования готовности к управленческой деятельности будущих специалистов оперативно-спасательной службы гражданской защиты в процессе интерактивного обучения доказана путем сравнения результатов констатирующего и формирующего экспериментов, определена положительная динамика развития исследуемого феномена методами математической статистики. The thesis is dedicated to the recent problem of formation of the professional preparedness to the managerial activity of the future rapid response service specialists of the Civil Protection Service in the process of interactive learning. For the first time, a triblock model of formation of the professional preparedness to the managerial activity of the future rapid response service specialists of the Civil Protection Service in the process of interactive learning was worked out (goal-oriented, organizational-technological, efficiency blocks). The pedagogical conditions of formation of the professional preparedness to the managerial activity of the future rapid response service specialists of the Civil Protection Service in the process of interactive learning were theoretically justified and experimentally evaluated. The program of formation of the professional preparedness to the managerial activity of the future rapid response service specialists of the Civil Protection Service in the process of interactive learning was tried and tested (stimulating, quasi-professional, analytical stages). The essence of the notion «professional preparedness of the future rapid response service of the Civil Protection Service specialists to the managerial activity», structural components (motivational-axiological, cognitive-activity, emotional-volitional, reflexive-personal) and stages of formation (high, average, low) of the professional preparedness to the managerial activity of the future rapid response service specialists of the Civil Protection Service are specified. The efficiency of the staged experimental program of formation of the managerial activity preparedness of the future specialists of the rapid response service of the Civil Protection Service in the process of interactive learning is demonstrated through the comparison of results of the summative and formative assessment, defining positive dynamics of the development of the researched phenomenon by using methods of mathematical statistics.Item Підготовка майбутніх магістрів управління навчальними закладами до маркетингової діяльності(2019) Тимцуник, Ю. М.; Tymtsunyk, Yu. M.Дисертацію присвячено актуальній проблемі підготовки майбутніх магістрів управління навчальними закладами до маркетингової діяльності. На основі проведеного аналізу наукової літератури з означеної проблеми дослідження визначено сутнісні ознаки поняття «готовність майбутніх магістрів управління навчальними закладами до маркетингової діяльності». Розглянуто підготовку майбутніх магістрів управління навчальними закладами до маркетингової діяльності як педагогічну проблему та з’ясовано зміст і структуру маркетингової діяльності відповідно до функцій управління. Здійснено аналіз сучасних освітніх програм і навчальних планів підготовки майбутніх фахівців. Визначено і охарактеризовано критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх магістрів управління навчальними закладами до маркетингової діяльності; проведено діагностику рівнів сформованості готовності на етапі констатувального експерименту та подано його результати; розроблено і теоретично обґрунтовано модель підготовки майбутніх магістрів управління навчальними закладами до маркетингової діяльності та навчально-методичне забезпечення дисципліни з маркетингу освіти. Експериментально доведено ефективність впровадження моделі підготовки. Здійснено порівняльний аналіз експериментального дослідження та простежено динаміку рівнів сформованості готовності до зазначеної діяльності. Диссертация посвящена актуальной проблеме подготовки будущих магистров управления образовательными учреждениями к маркетинговой деятельности. На основе проведенного анализа научной литературы по обозначенной проблеме исследования определены сущностные признаки понятия «готовность будущих магистров управления образовательными учреждениями к маркетинговой деятельности». Рассмотрено подготовку будущих магистров управления образовательными учреждениями к маркетинговой деятельности как педагогическую проблему и выяснено содержание и структуру маркетинговой деятельности в соответствии с функциями управления. Осуществлен анализ современных образовательных программ и учебных планов подготовки будущих специалистов. Определены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущих магистров управления образовательными учреждениями к маркетинговой деятельности; проведена диагностика уровней сформированности готовности на этапе констатирующего эксперимента и представлены его результаты; разработана и теоретически обоснована модель подготовки будущих магистров управления учебными заведениями к маркетинговой деятельности и учебно-методическое обеспечение дисциплины по маркетингу образования. Экспериментально доказана эффективность внедрения модели подготовки. Осуществлен сравнительный анализ экспериментального исследования и прослежена динамика уровней сформированности готовности к указанной деятельности. The urgency of the problem of preparing future masters of management of educational institutions for marketing activity was theoretically substantiated and proved in the dissertation research. On the basis of the analysis of scientific literature on the identified problem of research, the essential features of the notion «readiness of future masters of management of educational institutions for marketing activity» are defined as integrative personal quality, which is determined by positive attitude, the presence of a set of theoretical knowledge and practical skills in marketing education, personal qualities and motivation to marketing activity, as well as the ability to self-assess the results of the specified activity. The preparation of future masters of management of educational institutions for marketing activity as a pedagogical problem was considered and the content and structure of marketing activity according to the management functions were clarified. The analysis of modern educational programs and training plans of future specialists was carried out. The criteria (motivational-value, cognitive-operational, personal, reflexive-regulatory) were determined and characterized, indicators (motivational-value: motivation to marketing activity and value orientations concerning professional development, cognitive-operational: possession of marketing competence, readiness for marketing activities; personality: the presence of professionally important personality traits, necessary for solving marketing problems; reflexive and regulatory: the development of reflexive able dren, the ability to assess their knowledge and skills in marketing education, the ability to predict conditions that increase the level and adjust it according to modern requirements) and levels (high, medium, low) formation of future schools masters management to marketing. In the course of the research the model of preparation of future masters of management of educational institutions for marketing activity was developed and theoretically grounded. The essence of the model of training is the gradual organization of the process of mastering the future masters of management of educational institutions by marketing competence through the implementation of the functions of the target (aim), organizational and methodological (methodological approaches and principles, pedagogical conditions), content-operational (forms, methods, means, stages of preparation for marketing activities) and performance-oriented (criteria, indicators and levels of readiness of units) and training results. The developed model of the preparation of future masters of management of educational institutions to marketing activities was realized through the use of a set of didactic methods (problem lectures, problem seminars, case studies, brainstorming, business games, method of group work) and forms of training (practical classes, research work, thematic discussions, round tables, scientific conferences in the form of an interdisciplinary seminar) of professional training of future masters of management of educational institutions to the marketing activity. The introduction of these methods and forms of teaching in pedagogical practice contributes to raising the level of theoretical knowledge and practical experience of future specialists, their ability to carry out marketing activities of the educational institution. The educational-methodical complex of the discipline «Marketing activity of the head of the educational establishment» was developed and implemented. The teaching and learning complex covers: the work syllabus of the discipline «Marketing activity of the head of the educational institution», a summary of the lectures, a dictionary of key terms on marketing education, diagnostic tools for determining the levels of formation of the future readiness of masters of management of educational institutions to marketing activities.Item Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами інноваційних технологій у процесі професійної підготовки(2019) Наливайко, Т. В.; Nalyvaiko, T. V.Дисертацію присвячено проблемі формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами інноваційних технологій у процесі професійної підготовки. У роботі розглянуто наукову, психолого-педагогічну, методичну та нормативну літературу з даної проблеми, сформовано портрет сучасного економіста за допомогою професіо- і психограми, уточнено зміст і структуру досліджуваного феномену. Визначено соціально-педагогічні особливості формування професійної компетентності майбутніх економістів та використання інноваційних технологій у практиці їх професійної підготовки, критерії, компоненти та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх економістів у процесі професійної підготовки. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами інноваційних технологій, а саме: адаптивної системи навчання А. Границької; проблемного навчання; «перевернутого навчання»; особистісно-орієнтованого розвивального навчання І. Іванишин, С. Подмазіна та І. Якиманської; smart-технології; «хмарні» технології та технології контекстного навчання А. Вербицького. Розроблено і впроваджено в практику роботи модель формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами інноваційних технологій у процесі професійної підготовки. Диссертация посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности будущих экономистов средствами инновационных технологий в процессе профессиональной подготовки. В работе рассмотрена научная, психолого-педагогическая, методическая и нормативная литература по данной проблеме, сформирован портрет современного экономиста с помощью профессио- и психограммы, уточнено содержание и структуру изучаемого феномена. Определены социально-педагогические особенности формирования профессиональной компетентности будущих экономистов и использования инновационных технологий в практике их профессиональной подготовки, критерии, компоненты и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе профессиональной подготовки. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих экономистов средствами инновационных технологий, а именно: адаптивной системы обучения А. Границькой; проблемного обучения; «перевернутого обучения»; личностно-ориентированного развивающего обучения И. Иванишин, С. Подмазина и И. Якиманской; smart-технологии; «облачные» технологии и технологии контекстного обучения А. Вербицкого. Разработаны и внедрены в практику работы модель формирования профессиональной компетентности будущих экономистов средствами инновационных технологий в процессе профессиональной подготовки. The dissertation is devoted to the problem of formation of professional competence of future economists by means of innovative technologies in the process of professional training. The scientific, psychological and pedagogical, methodological and normative literature on the given problem are determined, the portrait of the modern economist with the help of a professional and psychogram has been formed, the content and structure of the phenomenon under investigation have been clarified. The socio-pedagogical peculiarities of forming the professional competence of future economists and the use of innovative technologies in the practice of their professional training are determined. The components and indicators of the formation of professional competence of future economists are defined: motivational-value (formation of professional interests in the field of economics, positive attitude to theoretical and practical training, interest in constant professional development, purposefulness in the acquisition of knowledge); cognitive (deep fundamental knowledge of economic theory; mastering of innovative research technologies; innovative economic thinking; variability of economic thinking); active (ability to represent, store, process and transfer information through a computer; attainments and skills of work on a personal computer based on the use of operating systems, utilities, add-ons over the operating system and operating shells; ability to provide information on the Internet); communicative (ability to clearly express their thoughts and considerations, persuade, argue, build evidence, skills to analyze and establish interpersonal relationships, ability to choose the optimal style of communication in different business situations, organize and maintain dialogue); and personal (understanding of the social value and value of the future economist's professional activity, the formation of professionally necessary qualities, in particular responsibility, organization, independence, honesty, communicability, the formation of value attitude to health). According to the components, the criterion and indicators are defined levels of formation of professional competence of future economists by means of innovative technologies in the process of vocational training: low, medium, above average and high. The pedagogical conditions for the formation of professional competence of future economists by means of innovative technologies are theoretically substantiated and experimentally proved, namely: adaptive learning system of A. Hranytskoy; problem education "Inverted learning"; person-oriented educational education I. Ivanyshyn, S. Podmasin and I. Yakymanska; smart-technology; "Cloud" practise and technologies of contextual education A. Verbitsky. The model of formation of professional competence of future economists by means of innovative technologies in the process of professional training is developed and implemented in practice. The analysis of formed experimental results showed that at the end of the experimental work in groups there was a significant decrease in the number of students with low and average levels of the formation of professional competence for the motivation-value, cognitive, activity, communicative and personal components, and their increase in the above average and high levels. The reliability of the experimental results is confirmed by the methods of mathematical statistics (P2 Pearson criterion). Consequently, the use of innovative technologies in the process of training future economists has led to increasing of the level of student motivation, knowledge, attainments and skills in the economical field; mastering innovative economic thinking; interest in constant professional development; the ability to scientifically analyze problems and processes of the economic sphere; mastering professionally important qualities, in particular, responsibility, organization and communication skills; increasing the ability to work on a personal computer using operating systems and displaying information on the Internet.Item Формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності у процесі практичної підготовки(Домбровська Я. М., 2018) Довгопола, Л. І.; Dovhopola, L.Дисертацію присвячено актуальній проблемі – формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності у процесі практичної підготовки. На основі проведеного аналізу наукової літератури з окресленої проблематики визначено сутнісні ознаки дефініції «готовність майбутніх учителів біології до професійної діяльності в процесі практичної підготовки», сутність і структуру досліджуваного феномена та з’ясовано особливості практичної підготовки як основи професійної підготовки майбутніх учителів біології. Автором визначено організаційно-педагогічні умови й методологічні підходи формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності у процесі практичної підготовки, розроблено й теоретично обґрунтовано структурно-функціональну модель формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності у процесі практичної підготовки, експериментально доведено її ефективність; простежено динаміку рівнів сформованості досліджуваного феномена. In the dissertation research the theoretical synthesis of new approaches to the solution of the actual problem of professional training of future biology teachers was made by substantiating the theoretical principles of forming their readiness for professional activity in the process of practical training, development and experimental verification of the corresponding comprehensive development program. The dissertation had considered the scientific literature on the problem of research, the formation of the definition «the readiness of future biology teachers to professional activity in the process of practical training»: integrative dynamic quality of the personality, manifested in the level of its possession of the theoretical material and the ability to operate it in the process of solving practical problems within the teaching of biological disciplines in institutions of secondary and higher education; presence of positive motivation for students to carry out professional pedagogical activity; availability of creative potential; pursuit of lifelong learning. The structure of the investigated phenomenon is formed by a number of components: axiological-motivational component – motivation for professional activity of future teachers of biology and value orientations concerning their professional developmentaxiological-motivational component – motivation for professional activity of future teachers of biology and value orientations concerning their professional development; the cognitive-operational component – the possession of future biology teachers by the competences provided by the educational programs, their readiness for professional activity; reflexive-creative component – the level of development of reflexive and creative abilities of future teachers of biology. According to the structural components of the concept under study, three levels of formation of the readiness of future biology teachers to professional activity in the process of practical training are described: creative (high), sufficient (average) and elementary (low) levels. The term «organizational and pedagogical condition for forming the readiness of future teachers for professional activity» is understood as external (content, forms, methods and techniques of teaching, etc) and internal (level of motivation of applicants for pedagogical education, need for self-education, self-improvement, interests, etc) factors that provide optimization of the practical training of biologists and facilitate the formation of readiness for their professional activity in general educational institutions in the process of teaching biological discipline. The research outlines the following organizational-pedagogical conditions for the formation of the readiness of future biology teachers for their professional activity in the process of practical training, namely: providing a reasoned use of the tasks of biological and methodological guidance in the process of passing educational and pedagogical practices by students-biologists; the use of an integrative approach in the process of practical training of future biology teachers; engaging students in quasi-professional activities in order to enhance the needs of future biology teachers in creative self-development and reflection; creative application of biological knowledge by biology students through interactive learning. In the process of conducting a pedagogical experiment, a structural-functional model for the formation of the phenomenon was created, which is divided into four blocks: target (goal), theoretical-methodological (methodological approaches, pedagogical principles and organizational and pedagogical conditions), content-operational (didactic support, main forms organization of training, methods and technologies and stages), effective (structural components, evaluation criteria, level of their formation, as well as the result of formation – the achievement of positive dynamics in indicators of levels of formation of the readiness of future biology teachers to professional activity). The presence of a model of the phenomenon under study enabled us to apply it in the practice of training future biology teachers. The formation of readiness for professional activity contributed to the use of modern forms, methods and technologies of training during the three conditionally separated stages: organizational (development of positive motivation for professional activity, transformation of external negative motivation to educational activity into external positive), practical (development of professional skills and abilities, creative abilities based on biological, methodological, psychological and pedagogical theoretical knowledge in the process of practical activity), productive-corrective (generalization of the results of experimental work, model correction).Item Формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін(Домбровська Я. М., 2018) Тимченко, Р. В.; Tymchenko, R.У дисертації досліджено теоретичні засади формування фахових компетентностей майбутніх магістрів у наукових дослідженнях; подано змістові характеристики фахових компетентностей майбутніх фахівців з фінансів і кредиту; проаналізовано сучасну професійну підготовку щодо формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін. Виявлено наступні фахові компетентності майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін: наукова компетентність, інформаційна компетентність, управлінська компетентність, соціально-комунікативна компетентність, особистісна компетентність. Охарактеризовано основні підходи до моделювання процесу ефективного формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін; визначено критерії, показники, рівні сформованості фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін; виокремлено й обґрунтовано педагогічні умови та механізми їх реалізації щодо формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін. Експериментально перевірено ефективність педагогічних умов, моделі формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін. Здійснено порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи. Позитивна динаміка формування фахових компетентностей майбутніх магістрів з фінансів і кредиту у процесі вивчення економічних дисциплін дає підстави рекомендувати розроблену модель до впровадження в освітній процес закладів вищої освіти України. The dissertation is devoted to the problem of the formation of special competences of future masters in finance and credit during the studying of economical disciplines, the condition of this problem in psychology-pedagogical and scientific literature is analyzed. The analysis of the source base made possible to determine the multicomponent of the problem of theory and practice regarding the formation of special competences of future masters in finance and credit during the studying of economic disciplines; to demonstrate the multidisciplinarity of scientific approaches to the researched problem and the variety of interpretation of the content and tasks of the formation of special competences of specialists. It is determined that the formation of professional qualities is an important component of the special competence of future specialists in finance and credit during the studying of economic disciplines. The dissertation researches the theoretical grounds of the formation of special competences of future masters in scientific researches; content characteristics of professional competence of future specialists in economics are given; the modern educational practice concerning the formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economic disciplines is analyzed. The following special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economic disciplines are revealed: scientific competence; information competence; managerial competence; social and communicative competence; personal competence. Effective forms and methods of forming of the special competences of future finance and credit specialists are: practical classes in Word and Excel, developed methodological recommendations, interesting facts on the economic topic, quotations, financial situations; interactive online services (creation of interactive exercises for educational disciplines: tasks, tests, crossword puzzles, surveys, logic games, complex tasks, etc.), which ensures the integrity of the formation of professional competences of future masters in finance and credit during the studying of economic disciplines. The main approaches to the modeling of the process of effective formation of special competences of future masters in finance and credit during the studying of economical disciplines were characterized; criteria, indicators, levels of formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines are defined; pedagogical conditions and mechanisms of their realization in relation to formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines are specified and substantiated. The pedagogical conditions, the model of formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines have been experimentally tested. A comparative analysis of the results of experimental work was carried out. Positive dynamics of the formation of special competences of future masters in finance and credit in the process of studying of economical disciplines gives grounds to recommend the developed model for introduction in the educational process of institutions of higher education in Ukraine.Item Формування дослідницької компетентності майбутніх магістрів з пожежної безпеки у професійній підготовці(Домбровська Я. М., 2018) Ножко, І. О.; Nozhko, I.У дисертації досліджено стан розробки проблеми дослідницької компетентності майбутніх магістрів з пожежної безпеки та виявлено недостатнє обґрунтування основних засадничих принципів формування дослідницької компетентності у майбутніх магістрів із пожежної безпеки. Здійснено структурно-компонентний аналіз поняття «дослідницька компетентність магістра з пожежної безпеки». В диссертации исследовано уровень разработки проблемы исследовательской компетентности будущих магистров пожарной безопасности и выявлено недостаточное обоснование основных базовых принципов формирования исследовательской компетентности у будущих магистров пожарной безопасности. The current status of the development of the problem of future fire safety postgraduate’s research competence is researched in the thesis and lack of justification of main corner-stone principles of fire safety postgraduate’s research competence development was found out. Structural-component analysis of the concept «fire safety postgraduate’s research competence» was carried out. The criteria, levels (high, mid, low) and the structure of future fire safety postgraduate’s research competence (value-motivational, cognitive, activity, components) are determined.Item Підготовка вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі(б.в., 2017) Тітова, С. В.; Titova, S.Дисертація є теоретико-експериментальним дослідженням проблеми підготовки вчителів філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі. У дисертаційній роботі опрацьовано наукову літературу з проблематики дослідження, у результаті проведеного порівняльного аналізу змісту понять «готовність до професійної діяльності» та «професійна компетентність» доведено їх спорідненість та визначено мету підготовки майбутнього вчителя філологічних спеціальностей до професійної діяльності в інноваційному освітньому середовищі – формування інноваційної компетентності. Обґрунтовано, що підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей ґрунтується на засадах інноваційної парадигми. The thesis is a theoretical and experimental research of the problem of preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment. Worked out scientific literature from problems of research in this thesis, in a result of comparative content analysis of content the concepts of «readiness to professional activity» and «professional competence» is proved their relationship and defines of the purpose of preparation of future teachers of philological specialities to professional activity in innovation educational environment – the formation of innovative competence. The preparation of future teachers of philological specialities based on the principles of innovation paradigm is grounded in it.