Методологічні підходи до вивчення проблеми формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності в процесі практичної підготовки

Abstract

У статті описано особливості застосування методичних підходів у процесі формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності у процесі практичного навчання. Розкрито сутність понять «методологія», «підхід» та «методологічний підхід». За результатами генезисного аналізу обґрунтовано проблеми підготовки майбутніх учителів біології та обґрунтовано важливість використання інтегративного, контекстного, систематичного напряму діяльності та екологічних методологічних підходів у запропонованому дослідженні. У процесі практичного навчання діяльнісний підхід передбачає організацію лабораторних та практичних занять, виїзних та педагогічних практик через здійснення складних практичних дій, поведінки, необхідних майбутнім викладачам біології у подальшій професійній діяльності для вирішення реальних навчально-виховних завдань . Екологічний підхід є пріоритетом у практичній підготовці біологів, в процесі якої формується готовність до професійної діяльності, і він передбачає взаємозалежність природного та навчального середовища. Інтегративний підхід вибирається з позиції важливості встановлення взаємозв'язків між природничими науками (ботаніка, екологія, зоологія, фізіологія рослин, генетика з основами селекції, молекулярна біологія тощо) та інтеграція з педагогічними та психологічними дисциплінами в процесі формування готовності майбутніх учителів біології до професійної діяльності в умовах практичної підготовки. Контекстний підхід окреслено як основний етап у формуванні квазіпрофесійної підготовки до професійної діяльності біологів. Системний підхід визнається основним у дослідженні з точки зору гармонізації системи практичного навчання як підсистеми цілісного навчального процесу, що спонукає до пошуку таких компонентів та властивостей, що забезпечують його стабільність, визначає вид та перспектива подальшого розвитку особистості як цілісної системи. Вищезазначені підходи не суперечать один одному, а навпаки, доповнюють один одного, забезпечуючи вибір тактики наукових досліджень, відповідних форм, методів та засобів навчання, а також змісту підготовки майбутніх фахівців. The article describes the peculiarities of the application of methodological approaches in the process of forming the readiness of future teachers of biology to professional activity in the process of practical training. The essence of concepts «methodology», «approach» and «methodological approach» are revealed. According to the results of the genesis analysis, the problems of the training of future biology teachers are substantiated and the importance of using the integrative, context, systematic activity and environmental methodological approaches in the proposed study is substantiated. In the process of practical training, the activity approach involves the organization of laboratory and practical classes, field training and pedagogical practices through the implementation of complex practical actions, behaviors necessary for future teachers of biology in further professional activities to solve real educational and educational tasks. The environmental approach is a priority in the practical training of biologists, in the process of which a readiness for professional activity is formed, and it involves the interdependence of the natural and educational environments. An integrative approach is chosen from the standpoint of the importance of establishing interrelationships between natural sciences (botany, ecology, zoology, plant physiology, genetics with the basics of selection, molecular biology, etc.) and integration with pedagogical and psychological disciplines in the process of forming the readiness of future biology teachers for professional activity under conditions practical training. The context approach is outlined as the main stage in the formation of quasi-professional training for the professional activities of biologists. The system approach is recognized as fundamental in the research from the point of view of harmonization of the system of practical training as a subsystem of a holistic educational process, which induces the search for such components and properties that ensure its stability, determine the kind and prospect of further development of personality as a coherent system. The above approaches do not contradict each other, but, on the contrary, complement each other, providing a choice of tactics of scientific research, the corresponding forms, methods and means of study, as well as the content of training future specialists.