Використання проєктно-дослідницької діяльності у процесі навчання біології здобувачів освіти

Abstract

У статті проаналізовано різні підходи до розуміння дефініцій «дослідницька діяльність» і «проєктна діяльність». Встановлено, що дослідницька та проєктна діяльності є взаємозалежними. Визначено поняття «проєктно-дослідницька діяльність учнів» як діяльність здобувачів середньої освіти із проєктування дослідження, яка носить комплексний дослідницький характер, неодмінною умовою якої є наявність розроблених прикладних ідей, етапів та кінцевого продукту, є інноваційною освітньою технологією, яка забезпечує активну мотивовану діяльність учня, застосовується із метою розвитку особистості в сучасному інформаційному середовищі, як суб’єкту освіти, реалізує діяльнісний підхід до науки в певній галузі дослідження. Розроблено та впроваджено в процес навчання курсу «Біологія і екологія» проєктно-дослідницьку діяльність із тем чинної навчальної програми: «Застосування результатів біологічних досліджень у медицині, селекції та біотехнології» і «Спадковість і мінливість». На підставі аналізу результатів проведеного педагогічного експерименту підтверджується уплив проєктно-дослідницької діяльності на зростання рівнів сформованості когнітивного компоненту предметної біологічної компетентності старшокласників: на початковому рівні в ЕГ знаходиться 1 учень (3,13%), у КГ ‒ 10 (30,30%); на середньому рівні в ЕГ ‒ 8 (25,00%), а в КГ ‒ 10 (30,30%); на достатньому рівні у ЕГ ‒ 10 (31,24%), у той час як в КГ ‒ 8 (24,25%); високий рівень сформованості досліджуваного феномену показали в ЕГ 13 учнів (40,63%), а в КГ ‒ 5 (15,15%). Відтак, використання проєктно-дослідницької діяльності у процесі навчання біології старшокласників сприяло активізації: розвитку їх уміння орієнтуватися у сучасному інформаційному просторі та виділяти головне; використання ними набутих знань із метою розв’язання пізнавальних і прикладних завдань, розвитку навичок щодо планування роботи; здобуття ними навичок спілкування, роботи в різнопланових групах, розвитку вміння взаємодіяти з іншими, сприймати від них інформацію, внаслідок чого розвивається їх соціалізація; розвитку дослідницьких навичок (уміння віднаходити проблему, збирати інформацію, проводити спостереження й експерименти, аналізувати, формулювати гіпотези, узагальнювати) на основі самостійного навчання; розвитку творчих і пізнавальних здібностей, логічного мислення, достатньої самооцінки, формуванню позитивного особистісного світогляду; розмірковувати, оцінювати власний продукт і говорити публічно. The article analyzes different approaches to understanding the definitions of «research activity» and «project activity». It was established that research and project activities are interdependent. The concept of «project-research activity of pupils» is defined as the activity of pupils of secondary education in the design of research, which is of a complex research nature, the indispensable condition of which is the presence of developed applied ideas, stages and the final product, is an innovative educational technology that ensures active motivated activity of the pupil, is used for the purpose of personality development in the modern information environment, as a subject of education, implements an active approach to science in a certain field of research. Project-research activity on the topics of the current curriculum: «Application of the results of biological research in medicine, selection and biotechnology» and «Heredity and variability» was developed and implemented in the teaching process of the «Biology and Ecology» course. Based on the analysis of the results of the conducted pedagogical experiment, the influence of the project-research activity on the growth of the levels of formation of the cognitive component of the subject biological competence of high school pupils is confirmed: at the elementary level, there is 1 pupil in the EG (3.13%), in the CG – 10 (30.30%); at the average level in EG ‒ 8 (25.00%), and in CG ‒ 10 (30.30%); at a sufficient level in EG ‒ 10 (31.24%), while in CG ‒ 8 (24.25%); 13 pupils (40.63%) showed a high level of formation of the studied phenomenon in EG, and 5 (15.15%) in CG. Therefore, the use of project-research activity in the process of teaching biology to high school pupils contributed to the activation of: the development of their ability to navigate in the modern information space and highlight the main points; using their acquired knowledge for the purpose of solving cognitive and applied tasks, developing work planning skills; their acquisition of communication skills, work in diverse groups, development of the ability to interact with others, to perceive information from them, as a result of which their socialization develops; development of research skills (ability to find a problem, collect information, conduct observations and experiments, analyze, formulate hypotheses, generalize) based on self-study; development of creative and cognitive abilities, logical thinking, sufficient self-esteem, formation of a positive personal outlook; to reflect, to evaluate one's own product and to speak publicly.